隨著全球化進(jìn)程加速推進(jìn)，中國(guó)留學(xué)生遍布全球各國(guó)，他們的留學(xué)之路究竟走得怎樣？國(guó)外高校如何評(píng)價(jià)他們？各國(guó)是否會(huì)因?yàn)橹袊?guó)留學(xué)生的逐年增多而考慮提高留學(xué)門檻？這些不僅是中國(guó)留學(xué)生所關(guān)心的，更是值得海內(nèi)外學(xué)子乃至整個(gè)中國(guó)教育系統(tǒng)共同關(guān)注的話題。
在剛結(jié)束的“第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上，來(lái)自中國(guó)高校的129位校長(zhǎng)和耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、柏林自由大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)等世界著名大學(xué)的14位校長(zhǎng)匯集一堂，共話“大學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)”。借此機(jī)會(huì)，我們采訪了幾位外國(guó)著名大學(xué)校長(zhǎng)，聊了聊他們眼里的中國(guó)留學(xué)生。
中國(guó)留學(xué)生人數(shù)逐年增多：
“我們學(xué)校快成一所中國(guó)大學(xué)了！”
上世紀(jì)90年代以來(lái)，選擇出國(guó)深造的中國(guó)學(xué)生人數(shù)一直是有增無(wú)減，采訪結(jié)果顯示，各國(guó)高校里的中國(guó)留學(xué)生人數(shù)仍呈上升趨勢(shì)。
法國(guó)國(guó)立高等先進(jìn)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)多米尼克·迪克斯隆教授對(duì)筆者說(shuō)，中國(guó)留學(xué)生人數(shù)是該校留學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%，學(xué)生基本是從北大、清華、復(fù)旦等9所高校過去的。這個(gè)比例與法國(guó)其他高校相比并不算高。
“我們學(xué)校快成了一所中國(guó)大學(xué)了！”瑞典皇家工學(xué)院院長(zhǎng)安德斯·弗羅德施特洛姆教授笑稱。在他們學(xué)校里有300名中國(guó)碩士、100名中國(guó)博士、10位中國(guó)教授。
據(jù)新西蘭奧克蘭大學(xué)校長(zhǎng)斯圖爾特·賣卡欽教授介紹，該校的中國(guó)留學(xué)生主要集中在經(jīng)濟(jì)和信息科技專業(yè)，他們獨(dú)成一體，其人數(shù)占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的45%，這個(gè)已經(jīng)很高的比例還有可能繼續(xù)上升。
加拿大阿爾伯塔大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)羅德里克·弗雷澤博士說(shuō)，他們學(xué)校有800名中國(guó)留學(xué)生，100位有中國(guó)學(xué)習(xí)背景的教師，學(xué)生人數(shù)在過去10年里增長(zhǎng)迅速。
校長(zhǎng)眼里的中國(guó)留學(xué)生：
勤奮，但比較缺乏挑戰(zhàn)精神
在對(duì)幾位外國(guó)校長(zhǎng)的采訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們?cè)谔岬綄?duì)中國(guó)學(xué)生的印象時(shí)，使用頻率最高的詞就是勤奮，同時(shí)也有校長(zhǎng)指出，中國(guó)學(xué)生比較缺乏挑戰(zhàn)精神。
據(jù)安德斯·弗羅德施特洛姆教授介紹，他們學(xué)校有一個(gè)各國(guó)留學(xué)生綜合素質(zhì)高低的排名，中國(guó)學(xué)生以其聰明、勤奮的特質(zhì)名列第二。瑞典皇家工學(xué)院的漢努·特烏特教授補(bǔ)充道，中國(guó)留學(xué)生的勤奮給他留下了深刻印象，但不足的是他們往往更愿意個(gè)體學(xué)習(xí)，而不太適應(yīng)小組討論等各種形式的集體學(xué)習(xí)。
提到中國(guó)學(xué)生的勤奮，德國(guó)柏林自由大學(xué)校長(zhǎng)迪埃特·倫森教授也深有體會(huì)，他說(shuō)：“有一次，他看到中國(guó)學(xué)生與一位物理教授在實(shí)驗(yàn)室探討問題，直至晚上10時(shí)中國(guó)學(xué)生還不肯‘放’他走。”
斯圖爾特·賣卡欽教授也表示，中國(guó)學(xué)生不但勤奮，而且聰明、禮貌。但是他們不足的地方就在于缺乏挑戰(zhàn)精神，他們似乎對(duì)教授、對(duì)權(quán)威有一種莫名的崇拜感，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是不利的�！爱�(dāng)然，這也許與中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制有關(guān)。而我們要做的就是，讓他們意識(shí)到不是所有教授講的都是對(duì)的，鼓勵(lì)他們理性地挑戰(zhàn)權(quán)威�！�
對(duì)“準(zhǔn)留學(xué)生”的忠告：
應(yīng)做系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打算
正準(zhǔn)備留學(xué)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該走怎樣的求學(xué)道路？校長(zhǎng)們的建議是：應(yīng)做系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打算。
迪埃特·倫森教授建議，學(xué)生最好提前一年研究他們?cè)诘聡?guó)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，至少花1000小時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)。他希望學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)了解所申請(qǐng)就讀的學(xué)校，獲得相關(guān)信息，這樣制定出的計(jì)劃才會(huì)更詳細(xì)和明確。
多米尼克·迪克斯隆教授稱：“來(lái)法國(guó)留學(xué)越早越好！”什么是“早”？他解釋，法國(guó)的學(xué)術(shù)門檻相對(duì)較高，要求學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)，尤其是理、工科，而國(guó)外學(xué)生往往很難適應(yīng)我們的教學(xué)模式和要求。如果能在中學(xué)或高中就到法國(guó)學(xué)習(xí)，及時(shí)培養(yǎng)適合法國(guó)學(xué)習(xí)模式的思維方式和構(gòu)造相應(yīng)的知識(shí)體系，就能更有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)。他還提到，在偏于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的英、美國(guó)家留學(xué)則不需要考慮這一點(diǎn)。所以，應(yīng)該辯正地看待出國(guó)的年齡時(shí)機(jī)。針對(duì)不同國(guó)家制定不同的計(jì)劃。
漢努·特烏特教授同時(shí)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)學(xué)生要在出國(guó)前就開始培養(yǎng)集體學(xué)習(xí)的能力。他形象地說(shuō)，一個(gè)好的球員，不僅要踢好球，還要善于把球傳給別人，有時(shí)候團(tuán)體互助比個(gè)人努力更重要。
今后還歡迎中國(guó)留學(xué)生嗎：
非常歡迎并積極期待與中國(guó)交流
在中國(guó)留學(xué)生人數(shù)逐年增多的情況下，外國(guó)大學(xué)會(huì)考慮提高中國(guó)學(xué)生的留學(xué)門檻嗎？
就此，迪埃特·倫森教授說(shuō)，他們也許會(huì)考慮選擇性地接收學(xué)生。他們更歡迎那些在德長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且，會(huì)考慮在經(jīng)濟(jì)上適當(dāng)提高門檻，一定比例地增收學(xué)費(fèi)。相信，這樣更能保證教學(xué)質(zhì)量。
多米尼克·迪克斯隆教授說(shuō)，目前我們的學(xué)費(fèi)還沒有漲，在今后幾年，學(xué)費(fèi)也許會(huì)增長(zhǎng)2%-3%。當(dāng)然，我們?nèi)匀环浅g迎中國(guó)留學(xué)生，我們一直將中國(guó)留學(xué)生看作是中法交流的一個(gè)民間平臺(tái)，在法國(guó)也有很多人學(xué)漢語(yǔ)和中國(guó)文化。目前，我們就有25位教師在上海做交流訪問。
斯圖爾特·賣卡欽教授表示，他十分歡迎中國(guó)留學(xué)生，更愿意與中國(guó)在各方面進(jìn)行合作�！拔覀儎偱c中國(guó)教育基金會(huì)協(xié)商簽署了一個(gè)協(xié)議。協(xié)議規(guī)定，中國(guó)每年選派20人到新西蘭攻讀博士學(xué)位，中方負(fù)責(zé)其生活費(fèi)和國(guó)際旅費(fèi)，我們則負(fù)責(zé)承擔(dān)他們?nèi)康膶W(xué)費(fèi)�！�
羅德里克·弗雷澤博士也表示，非常愿意在加拿大看到越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生，這樣更有利于我們與中國(guó)之間的交流合作。他說(shuō)，他本人就十分喜歡中國(guó)文化，他先后35次來(lái)到中國(guó)，現(xiàn)在，他可以完整地畫出中國(guó)地圖，并準(zhǔn)確地標(biāo)出他去過的地方。
附言
隨著中國(guó)留學(xué)生日益增多，世界各名校都對(duì)中國(guó)學(xué)生有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。外國(guó)校長(zhǎng)提到中國(guó)學(xué)生普遍缺乏挑戰(zhàn)精神，這顯然有悖于當(dāng)前中國(guó)教育所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
如何鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：挑戰(zhàn)精神的追求源于人格力量的支撐。這里的“人格”并非日常概念中所指的偏重于道德品質(zhì)的“人格”，而是指人的獨(dú)立性和自主性，只有具備獨(dú)立思考能力的學(xué)生才敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)。顯然，人格的培養(yǎng)和形成不是孤立的，而是在教育教學(xué)過程中、在學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能以及參加各種活動(dòng)的過程中形成并完善人格特質(zhì)的。然而客觀地說(shuō)，目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才——對(duì)這種創(chuàng)新人格的要求，并不清晰和到位，還有待于進(jìn)一步完善。(來(lái)源：《人民日?qǐng)?bào)海外版》 作者：嚴(yán)林)
