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　　中國社會科學(xué)院日本研究所研究員 趙階琦

　　1982年日本曾發(fā)生過教科書問題。其情景人們至今還記憶猶新。然而，20年后的今天，日本又發(fā)生教科書問題。日本媒體報(bào)道，去年4月文部省(現(xiàn)文部科學(xué)省)接受教科書出版社的申請，著手審定2002年開始使用的、包括歷史教科書在內(nèi)的初中社會學(xué)科教科書(每4年審定一次，使用4年)。在各有關(guān)出版社送審的教科書中再次出現(xiàn)美化侵略歷史、掩蓋戰(zhàn)爭罪行、為其侵略戰(zhàn)爭翻案的問題。去年9月此事披露以來，在日本國內(nèi)外引起強(qiáng)烈反應(yīng)。有的日本報(bào)紙指責(zé)日本在教科書問題上“大幅度倒退”。韓國等媒體紛紛譴責(zé)日本“歪曲歷史的勢力重新抬頭”。我國外交部發(fā)言人和韓國外交當(dāng)局也相應(yīng)表態(tài)。

　　此次的教科書問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是原有的7家初中教科書出版社在有關(guān)日本侵略和戰(zhàn)爭罪行的記述上大幅度倒退；二是一個(gè)名為“新歷史教科書編撰會”的右翼組織拋出了一部“新歷史教科書”，大肆歪曲歷史、美化侵略戰(zhàn)爭，為侵略歷史翻案。前者，在7家出版社的現(xiàn)行教科書中均有肯定日本進(jìn)行侵略的敘述。例如提到“近代日本對中國和朝鮮的侵略”，“對中國的全面侵略”等等。然而，在現(xiàn)在的送審本中，除一家保留“侵略中國”、“15年侵略戰(zhàn)爭的開始”等兩處外，其余6家均將“侵略”二字刪除。有的將“侵略”改為中性字眼“進(jìn)出”，有的改為其他說法。對現(xiàn)行教科書中“隨軍慰安婦”、“南京大屠殺”、731部隊(duì)和“三光作戰(zhàn)”等有關(guān)日本戰(zhàn)爭罪行的記述也大部刪除，或進(jìn)行了淡化處理。至于后者，則更是一部問題百出的教科書。這個(gè)組織編撰該書的基本指導(dǎo)思想是全面貫徹“皇國史觀”，力圖向青少年灌輸“日本是以天皇為中心的神國”思想。對日本侵略及戰(zhàn)爭罪行更是極盡美化、掩飾之能事。書中鼓吹“大東亞戰(zhàn)爭”是為了打破“A(美國)B (英國)C(中國)D(荷蘭)包圍圈”而“不得已進(jìn)行”的“自存自衛(wèi)戰(zhàn)爭”，是所謂“解放亞洲的戰(zhàn)爭”。說日軍登陸東南亞初期的“大勝利”是“得到掙扎于白人數(shù)百年殖民統(tǒng)治下人們的合作才取得的”，“為東南亞、印度、乃至非洲的人們帶來對獨(dú)立的向往和勇氣”。有關(guān)對我國的侵略稱，“七七事變”是當(dāng)晚“有人向演習(xí)中的日軍開槍”引起的，暗示是中方挑起的。關(guān)于“九一八事變”說是由“日本陸軍的下屬部隊(duì)關(guān)東軍發(fā)動(dòng)的”，“與日本政府的方針毫無關(guān)系”。當(dāng)時(shí)日本對“滿州國的目標(biāo)是使之在中國大陸第一個(gè)實(shí)行現(xiàn)代化法治國家”，“滿州國經(jīng)濟(jì)在建設(shè)五族協(xié)和、王道樂土的口號下取得了迅速發(fā)展，人民的生活改善”。關(guān)于日本吞并朝鮮則稱，那“是本著當(dāng)時(shí)的國際關(guān)系原則合法進(jìn)行的”，“得到歐美列強(qiáng)的支持”。該書全然不提日本的戰(zhàn)爭罪行，對南京大屠殺也以春秋筆法予以否定。書中類似的問題很多，難以枚舉。

　　在日本，教科書問題由來已久，自50年代以來曾數(shù)起數(shù)落。眾所周知，戰(zhàn)前日本使用“國定”教科書，按照天皇頒布的“教育敕語”對青少年進(jìn)行軍國主義教育，從而把他們培養(yǎng)成為軍國主義侵略賣命的“軍國少年”和“軍國少女”。日本投降后美國作為當(dāng)時(shí)占領(lǐng)的重要措施之一，使日本廢除了“國定”教科書和“教育敕語”，代之以《教育基本法》和《學(xué)校教育法》。從此日本中小學(xué)教科書改為由民間出版社編寫、文部省審定的辦法出版發(fā)行。早期的教科書，出于對過去的反省，均能較客觀地記述日本的侵略及其戰(zhàn)爭罪行，文部省的審定也較為寬松。這種情況大約持續(xù)10年。1954年戰(zhàn)前曾任文部大臣的鳩山一郎出任首相。在其任內(nèi)發(fā)動(dòng)第一次攻擊和強(qiáng)令修改教科書的高潮。當(dāng)時(shí)執(zhí)政的民主黨發(fā)表宣傳材料，攻擊中小學(xué)教科書是“馬列主義的和平教科書”，搞“偏向教育”。接著，文部省加強(qiáng)了對教科書的審定工作。這次審定的結(jié)果，判定80%以上的教科書“不合格”。在此后20多年里，文部省對歷史教科書提及日本的對外侵略及其戰(zhàn)爭罪行嚴(yán)加限制。為此，有的日本學(xué)者把這個(gè)時(shí)期稱作“教科書的冬天”。60年代后期，家永三郎教授對文部省強(qiáng)令其修改他編寫的高中教科書中有關(guān)日本侵略極其罪行的記述提出法律訴訟。1970年法院二審裁定文部省的審定違憲、違法。在這種情況下，文部省對教科書的審定不得不有所收斂。在此后10年里，教科書中又逐漸恢復(fù)了對日本侵略及其戰(zhàn)爭罪行的客觀記述。然而，此種動(dòng)向再次為統(tǒng)治階層所不容。于是，80年代初又掀起了第二次攻擊和強(qiáng)令修改教科書的高潮。在自民黨有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)下，經(jīng)過財(cái)界團(tuán)體外圍組織和少數(shù)右翼組織大規(guī)模宣傳造勢之后，1982年文部省再次大動(dòng)斧鉞，包括高中社會學(xué)科(歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等)在內(nèi)，強(qiáng)令各出版社修改達(dá)600處之多。與50年代不同。此次在日本國內(nèi)外引起強(qiáng)烈反應(yīng)。中國和韓國等亞洲各國政府和輿論紛紛發(fā)表談話和評論表示抗議和譴責(zé)。在內(nèi)外壓力下，日本不得不發(fā)表“政府見解”，表示要“作為政府的責(zé)任予以糾正”。

　　此次的高潮開始于1996年。這年夏天，一個(gè)名為“自由主義史觀研究會”首先發(fā)難，攻擊記述“南京大屠殺”、“隨軍慰安婦”等日本戰(zhàn)爭罪行的教科書是“反日的、自虐的、黑暗的”，要求從教科書中刪除。隨后，10余個(gè)攻擊教科書的全國和地方右翼組織應(yīng)“運(yùn)”而生。它們同國會和地方議會的部分右翼議員相互勾結(jié)，彼此配合，又是出書，又是講演，又是請?jiān)�，又是提出法律訴訟，掀起了一個(gè)全國規(guī)模的要求修改教科書的“國民運(yùn)動(dòng)”。值得注意的是，這些活動(dòng)得到自民黨和財(cái)界部分人的支持，一些大企業(yè)捐贈了大量活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。在這種背景下，由“自由主義史觀研究會”主要骨干等組成的“新歷史教科書編撰會”有恃無恐地拋出了前述那本成問題的教科書。另據(jù)報(bào)導(dǎo)，在這次修改教科書運(yùn)動(dòng)中，文部省對原來的教科書出版社也改變過去事后審定責(zé)令其修改的做法，改為事前施加壓力，要出版社在教科書送審前“自主”修改或刪除有關(guān)侵略和戰(zhàn)爭罪行的記述，從而出現(xiàn)了前述送審本中有關(guān)日本侵略和戰(zhàn)爭罪行表述的倒退。

　　從以上情況看，自50年代以來，每當(dāng)中小學(xué)教科書比較全面地記述日本對外侵略及其所犯罪行時(shí)，在日本就會發(fā)生一次攻擊教科書并強(qiáng)令出版社修改的運(yùn)動(dòng)。而且其規(guī)模和聲勢一次比一次大，不僅有右翼組織打頭陣，文部省出面，還有自民黨和財(cái)界部分勢力推動(dòng)和撐腰。這些政治勢力究竟為什么這樣興師動(dòng)眾，拿中小學(xué)教科書開刀，其用意何在，值得深思。

　　教科書問題的實(shí)質(zhì)是如何認(rèn)識和看待過去那段日本侵略歷史和以什么樣的歷史觀教育日本的子孫后代的問題。或者如一名攻擊現(xiàn)行教科書最為激烈的右翼學(xué)者所說，是“如何重新塑造現(xiàn)在的日本人”的問題。目前在日本基本上有兩種歷史觀。一種是肯定日本侵略和犯有戰(zhàn)爭罪行的歷史觀，在日本稱“太平洋戰(zhàn)爭史觀”、“占領(lǐng)史觀”或“東京裁判史觀”。在日本有人認(rèn)為，現(xiàn)行教科書大都是按這種歷史觀編寫的。另一種是否認(rèn)日本侵略、稱“大東亞戰(zhàn)爭”是“為了解放亞洲”的“大東亞戰(zhàn)爭史觀”。在前述那些政治勢力看來，東京裁判是勝者對敗者的不公正裁判，“東京裁判史觀”“割斷”了日本歷史，使日本懷有“戰(zhàn)爭犯罪意識”，導(dǎo)致日本人萎靡不振，人心渙散，強(qiáng)調(diào)日本要“創(chuàng)建新歷史學(xué)”，“擺脫占領(lǐng)史觀，徹底掃除思想混亂”(自民黨1968年“運(yùn)動(dòng)方針”)。這里所說的“新歷史學(xué)”實(shí)際上就是“大東亞戰(zhàn)爭史觀”。1993年日本成立了一個(gè)包括自民黨頭面人物在內(nèi)的105名議員組成的“歷史研究委員會”。據(jù)稱，該委員會經(jīng)過兩年活動(dòng)后得出4個(gè)主要結(jié)論：(1)“大東亞戰(zhàn)爭”不是侵略戰(zhàn)爭，是自存自衛(wèi)的戰(zhàn)爭，是解放亞洲的戰(zhàn)爭；(2)“南京事件”、“隨軍慰安婦”是“捏造”的，日本不存在戰(zhàn)爭犯罪；(3)教科書憑空記述日本侵略和“加害行為”有必要進(jìn)行新的“教科書斗爭”；(4)為使前述1、2項(xiàng)那樣的歷史認(rèn)識成為國民的共識和常識，有必要開展“國民運(yùn)動(dòng)”。這里清楚地表明，所謂教科書問題，實(shí)際上就是日本有人要“進(jìn)行新的教科書斗爭”，向日本青少年灌輸“大東亞戰(zhàn)爭史觀”。

　　青少年是一個(gè)國家的未來，對青少年進(jìn)行什么教育關(guān)系到這個(gè)國家的前途。試想，如果用這種“大東亞戰(zhàn)爭史觀”“武裝”了青少年的頭腦，會把日本引向何方不是不言而喻嗎！

　　(轉(zhuǎn)自中國網(wǎng))