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考試說(shuō)明2月前公布 教育部專家詳解今年高考

2003年01月09日 11:26

  中新網(wǎng)1月9日電 今年高考有什么特點(diǎn)?考生應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?就這類大家關(guān)心的與今年高考相關(guān)的問(wèn)題,中國(guó)教育部考試中心副主任應(yīng)書增作了較為詳細(xì)的解答。

  ——所謂“七大趨勢(shì)”與教育部命題無(wú)關(guān)

  對(duì)于此前許多關(guān)于2003年高考命題思路預(yù)測(cè)的文章,包括有些還詳細(xì)分析了今年高考命題的7大趨勢(shì)的問(wèn)題,應(yīng)書增認(rèn)為覺(jué)得非常有必要向廣大考生和家長(zhǎng)澄清一些事實(shí)。應(yīng)書增認(rèn)為:

  首先,這些所謂的7大或者8大趨勢(shì)的分析,都與教育部考試中心無(wú)關(guān),與教育部考試中心的命題組無(wú)關(guān)。因?yàn)椋?003年高考命題工作現(xiàn)在還沒(méi)有開(kāi)始,所以根本談不上有什么趨勢(shì)。

  其次,作為考試中心的工作人員和命題教師,即使在2003年高考試題出來(lái)之后,也絕對(duì)不可能對(duì)題目做任何評(píng)價(jià),包括所謂的趨勢(shì)分析。所以,社會(huì)上出現(xiàn)的所謂2003年高考命題趨勢(shì)分析都是虛假的,是沒(méi)有任何根據(jù)的。

  第三,凡是打著命題教師旗號(hào)開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)或其他活動(dòng)的,都不是真正的命題教師。因?yàn),作為參與命題的教師,都要與教育部考試中心簽署協(xié)議,違反協(xié)議的規(guī)定是要受到嚴(yán)肅的查處的。教育部考試中心明確規(guī)定,命題教師在幾年內(nèi)是不允許參與有關(guān)高考的輔導(dǎo)的。即使幾年后不再參與命題的教師,到時(shí)可以講課,但仍然不能以命題教師的名義講課。

  應(yīng)書增認(rèn)為,不管是考生、家長(zhǎng)還是學(xué)校,在高考臨近的時(shí)候應(yīng)該按照學(xué)校的安排正常地復(fù)習(xí),千萬(wàn)不要報(bào)任何僥幸心理。經(jīng)驗(yàn)表明,很多仰仗參加社會(huì)上一些所謂命題教師主講的輔導(dǎo)班的學(xué)生,往往是選錯(cuò)了廟,拜錯(cuò)了神。

  ——高考的局限性

  應(yīng)書增認(rèn)為,應(yīng)該說(shuō),高考的局限性不僅僅體現(xiàn)在命題上,而是體現(xiàn)在很多方面。

  首先,高考這種評(píng)價(jià)方式本身就是有局限性的?陀^地說(shuō),無(wú)論是選拔還是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生,這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的、多方面的,包括德育、智育、體育、美育等,但是,作為高校錄取來(lái)講,除了高考,其他方面的評(píng)價(jià)手段太缺乏、太薄弱了,尤其是學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià),基本沒(méi)有可以量化的標(biāo)準(zhǔn),即使目前有的評(píng)價(jià),可信度也不高。

  也正是因?yàn)榭傮w評(píng)價(jià)的欠缺,所以才把高考成績(jī)作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)手段來(lái)看待,實(shí)際上把高考的作用擴(kuò)大化了,以至于高考承擔(dān)了它本不能承擔(dān)的社會(huì)效應(yīng)和作用,這使得高考的受關(guān)注程度格外地高,無(wú)形中增加了高考改革的難度。

  其次,考試本身也具有各式各樣的局限性,比如:考試的誤差。這種誤差有兩部分,一種是考試本身帶來(lái)的誤差,也就是系統(tǒng)誤差;一種是偶然誤差,比如考生臨場(chǎng)發(fā)揮造成的誤差。

  考試時(shí)間的局限性。中學(xué)六年,每門課程幾百個(gè)學(xué)時(shí),而高考的時(shí)間最多也就兩個(gè)半小時(shí),只能考一些學(xué)科內(nèi)的骨干知識(shí)、重要知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

  考試空間的局限性。高考采取的在教室答題的方式,只能筆試,很多能力考不了,比如動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力,英語(yǔ)的口語(yǔ)水平等。

  應(yīng)書增認(rèn)為,只有評(píng)價(jià)手段多樣化,評(píng)價(jià)方式多樣化,才有可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

  從目前中國(guó)的實(shí)情來(lái)看,實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)手段還不具備條件,這主要是因?yàn)樯龑W(xué)的競(jìng)爭(zhēng)還很激烈,社會(huì)的誠(chéng)信程度還不高。另外,也缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。但是,評(píng)價(jià)手段的多樣化應(yīng)該不僅僅是高考改革的需要,更是素質(zhì)教育的需要。

  ——“X”的精髓是多樣性和選擇性

  應(yīng)書增說(shuō),“3+X”中,“X”的多樣性、選擇性代表著進(jìn)步,它首先代表了學(xué)生的選擇權(quán),同時(shí)也代表了高校選擇學(xué)生的權(quán)利。但是,目前,“X”已經(jīng)成了綜合考試的代名詞,于是就出現(xiàn)了綜合考試和單科教學(xué)之間的矛盾。片面強(qiáng)調(diào)綜合考試是沒(méi)有真正理解“3+X”的本意。

  從命題的角度看,綜合應(yīng)該是注重本學(xué)科內(nèi)綜合為主,跨學(xué)科綜合為輔。綜合考試命題的范圍不能超出中學(xué)教學(xué)大綱。不是所有問(wèn)題都能做綜合考試的考題。我們命題要考慮到很多,比如:地區(qū)差異、農(nóng)村的狀況等等。

  另外,文科綜合相對(duì)容易,比如,有關(guān)中國(guó)近代史的一些問(wèn)題,本身就是既包含歷史知識(shí),也包含政治問(wèn)題。理科綜合就比較難了,有時(shí)會(huì)顯得比較牽強(qiáng),所以,綜合不能強(qiáng)調(diào)數(shù)量或者比例。

  ——關(guān)于2003年高考命題思路

  應(yīng)書增表示,關(guān)于2003年高考,目前能夠向大家說(shuō)清楚的可能有這么幾個(gè)問(wèn)題:

  一個(gè)是高考命題工作的宗旨不是不斷地變化,而是要保持一定的穩(wěn)定性,主要是指考試測(cè)量的穩(wěn)定,包括考試信度、難度、區(qū)分度等,都要適中。

  第二是今年的高考時(shí)間提前到6月份,中學(xué)課時(shí)減少了,因此高考命題的范圍也就相應(yīng)地要縮小,這個(gè)縮小完全是針對(duì)大綱要求的。需要提醒大家注意的是:這個(gè)縮小與題量的多少和難易程度的大小都沒(méi)有必然聯(lián)系。換句話說(shuō),就是題量不變,考試時(shí)間不變,變的只是命題的取材范圍,從一池水減少到了多半池水。估計(jì)今年的考試說(shuō)明最晚應(yīng)該在2月1日前公布,到時(shí)候還請(qǐng)各個(gè)學(xué)校、教師仔細(xì)閱讀。

  第三,考能力永遠(yuǎn)是高考命題的主題。其實(shí),什么題目是考能力的,什么題目不是考能力的,也很難界定。我想,作為學(xué)生,要想在考能力的試題面前應(yīng)對(duì)自如,那就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中保持一種“知其然,知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)面前多問(wèn)幾個(gè)為什么,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。來(lái)源:中國(guó)教育報(bào) 作者:段旻雯楊桂青



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