據(jù)報(bào)載,在人民教育出版社新版的語文教材中,魯迅的作品明顯減少,《藥》、《為了忘卻的紀(jì)念》等作品不見了,保留下來的只有《拿來主義》、《祝福》和《紀(jì)念劉和珍君》3篇,一時(shí)間,陪伴幾代人成長(zhǎng)的魯迅作品,竟然在校園里面臨尷尬的境地,是去是留,爭(zhēng)議不斷。
魯迅作品在校園遭遇尷尬,對(duì)于中國(guó)語文教育,是一件非常悲哀的事情,這一事件的出現(xiàn),有其深刻的原因。
首先,中國(guó)語文教育長(zhǎng)期把魯迅的作品當(dāng)做思想教育的范本來解讀,導(dǎo)致魯迅作品在校園遭遇死胡同,就像報(bào)道所說的:中學(xué)校園學(xué)生反映“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”,老師也反映的“讀魯迅的作品,好像看不到希望,很壓抑!薄棒斞傅牟糠肿髌泛茈y讀懂,文字較晦澀”。這是中國(guó)教育體制的悲哀,是中國(guó)語文教育長(zhǎng)期被當(dāng)做思想教育的工具的結(jié)果,使得語文教育失去了陶冶人們美好情感,在潛移默化的教育中提升人們的審美能力、閱讀和寫作能力,文化傳承能力的最基本功能。
其次,中學(xué)校園語文教材出現(xiàn)魯迅作品成雞肋的現(xiàn)象,從另一個(gè)方面說明我們的老師不能正確閱讀和理解魯迅作品中最優(yōu)秀的東西,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素質(zhì)普遍下降;“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,簡(jiǎn)單地說,老師不會(huì),學(xué)生怎么會(huì)呢?老師理解不了,學(xué)生怎么會(huì)喜歡閱讀和深入鉆研閱讀呢?從而正確理解和看待魯迅及其作品在文化方面的地位呢?可以說老師對(duì)魯迅的不懂和隔閡,進(jìn)而不能正確認(rèn)識(shí)魯迅、講解魯迅、閱讀魯迅,是造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩心態(tài),不喜歡魯迅的最直接原因。
第三則是我們的《語文教育大綱》的“硬性規(guī)定”,使得老師在解讀過程中不能越雷池半步,長(zhǎng)期如此,則僵化了教育者和學(xué)習(xí)者的思維,扼殺了他們學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和解讀,使得老師學(xué)生都厭煩魯迅作品。雖然“文以載道”,但是對(duì)于文藝作品的“道”進(jìn)行的解讀,則出現(xiàn)干澀和脫離實(shí)際的空洞說道,特別是魯迅作品,更要注意這點(diǎn)。所以,今天出現(xiàn)老師學(xué)生遺棄?mèng)斞缸髌返默F(xiàn)象,我們的教材編寫者也難辭其咎,他們的編寫水平和《大綱規(guī)定》直接規(guī)定了師生對(duì)魯迅作品的解讀方向。大方向失誤,我們的執(zhí)行者和學(xué)習(xí)者又有什么辦法呢?(李寧)
Copyright ©1999-2024 chinanews.com. All Rights Reserved