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　　北京大學(xué)8日晚正式對(duì)外公布了此前流傳甚久的“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”的實(shí)施方案。憑知名人士的推薦信便可獲得一流大學(xué)的招生面試資格，從此不再是紙上談兵。(11月9日《中國(guó)青年報(bào)》)

　　也就是說(shuō)，按照此方案，今后部分地區(qū)中學(xué)校長(zhǎng)推薦的學(xué)生便可以免考，直接進(jìn)入面試階段。面試合格者在高考錄取時(shí)將享受北京大學(xué)一批次錄取線下降30分錄取的政策；具備教育部規(guī)定的保送資格的學(xué)生，可向北京大學(xué)申請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的保送資格。高考分?jǐn)?shù)這么珍貴，多0。5分少0。5分就可能面臨命運(yùn)兩重天，那30 分的誘惑必然是以一部分考生做出犧牲為代價(jià)的。

　　盡管北大在推出新嘗試的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了監(jiān)督機(jī)制，并明確“中學(xué)校長(zhǎng)所具有的推薦資質(zhì)并非終身制”，“如存在弄虛作假等情形，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即取消該中學(xué)及校長(zhǎng)的推薦資質(zhì)”；“而獲推薦的學(xué)生，如存在弄虛作假等情形，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即取消學(xué)生的資格” 等，但筆者和眾多網(wǎng)友一樣，還是對(duì)此做法不敢恭維，甚至擔(dān)憂這樣下去，會(huì)把北大辦成“干部子弟大學(xué)”。

　　筆者和眾多網(wǎng)友有這樣的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)。今年6月就有媒體報(bào)道：吉林省松原市前幾年走的保送生有很多是領(lǐng)導(dǎo)干部子弟。正如報(bào)道所說(shuō)：這種情況并非松原獨(dú)有，全國(guó)各地不同程度都存在。這不，今年浙江省航模高考加分也被指稱為“權(quán)勢(shì)加分俱樂(lè)部”。因?yàn)樵诩臃值?9名考生中，13名考生的家長(zhǎng)分別是副區(qū)長(zhǎng)、銀行行長(zhǎng)、財(cái)政局副局長(zhǎng)、交警支隊(duì)科長(zhǎng)、教育局科長(zhǎng)、中學(xué)黨委書記等，其余6名是教師子女。

　　高考制度原本就很模式化了，高考加分、自主招生等是對(duì)高考制度的重要補(bǔ)充，也是對(duì)其缺陷的重要彌補(bǔ)，并且能夠讓優(yōu)秀人才不致陷入“一考定終身”的苦惱。然而，上述不正�，F(xiàn)象的出現(xiàn)，讓原本是為了教育公平的政策，反而制造出許多不公平。

　　早在1945年4月，毛澤東在黨的七大《論聯(lián)合政府》中就提出，要建立民族的、科學(xué)的、人民大眾的新文化和新教育，指出中國(guó)國(guó)民文化和國(guó)民教育首先要面向廣大的工人、農(nóng)民和士兵及大批工作干部，對(duì)于舊文化工作者和舊教育工作者要采取適當(dāng)?shù)姆椒ń逃�他們，使他們獲得新觀點(diǎn)、新方法，為人民服務(wù)。毛澤東認(rèn)為，教育要面向全體人民，人民享有同等受教育權(quán)利。他特別重視農(nóng)民教育問(wèn)題，指出要組織和支持農(nóng)民學(xué)文化，并親自為農(nóng)民學(xué)文化制定學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)。對(duì)于干部子弟，毛澤東認(rèn)為不能搞特權(quán)，主張廢除當(dāng)時(shí)存在的干部子弟學(xué)校，指出干部子弟應(yīng)與人民子弟合一，即與人民子弟享受同等教育待遇。筆者認(rèn)為：毛澤東關(guān)于教育要面向全體人民的思想體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的根本宗旨，這對(duì)于建設(shè)“一個(gè)具有高度文化的民族”、對(duì)于廣泛提高全體人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的歷史意義和十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教育在一定程度上，是社會(huì)和諧的“瞭望塔”。最近教育部長(zhǎng)換人能引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注也窺見(jiàn)一斑。高考改變了許多貧寒學(xué)子的命運(yùn)，也是他們“鯉魚跳龍門”的不二選擇，他們不能選擇出身，但能通過(guò)高考，改變自己的未來(lái)，對(duì)減少貧富差距也起到緩和作用。保證教育，尤其是考試的公平性，也是給社會(huì)穩(wěn)定打上一劑強(qiáng)心針。雖然這次中學(xué)校長(zhǎng)推薦的人數(shù)只是千百萬(wàn)名參加高考者的一小部分，但倘若處理不好，會(huì)更加引發(fā)人們對(duì)于教育公平性越來(lái)越嚴(yán)重的懷疑。

　　作者：劉純銀