(聲明:刊用《中國(guó)新聞周刊》稿件務(wù)經(jīng)書面授權(quán))
從2000年到現(xiàn)在,江蘇省的高考方案已經(jīng)變動(dòng)了4次。一項(xiàng)公共政策如此頻繁的改革,也為1977年恢復(fù)高考后所罕見,其背后的動(dòng)因?yàn)楹危?/font>
2008年高考后,江蘇的新高考方案惹來罵聲一片。
與去年一樣,有人在網(wǎng)上貼出了該方案的主要制訂者、教育廳前廳長(zhǎng)王斌泰的家庭電話。一位網(wǎng)友打過后在網(wǎng)上回帖說:一直占線。
惹來罵聲的最主要原因,是方案中兩門選修課的成績(jī)以等級(jí)的形式出現(xiàn),同時(shí)將一般本科的錄取門檻劃定為“雙B”。而依據(jù)在全省考生中的座次來劃分等級(jí)的選修課,每一門都會(huì)有50%的考生達(dá)不到B。
人們?cè)诳卦V其不公時(shí)常舉的一個(gè)極端例子是:一個(gè)考生,即使語、數(shù)、外和其中的一門選修課全是滿分,只要另外一門選修課距離B的起始分差一分,他也無法進(jìn)入一般本科的招生視野。
從2000年到現(xiàn)在,江蘇省的高考方案已經(jīng)改了4次。但讓很多人難以理解的是,這一次一次地改過來,為什么大家喜歡的還是最初的“3+2”?
改革的邏輯
2000年之前,江蘇的高考方案與全國(guó)其他省份一樣,一直是文理分科的“3+2”模式:“3”指的是語、數(shù)、外(下同);“2”,文科指政治、歷史,理科指物理、化學(xué)。
2000年,“3+小綜合”登陸江蘇!靶【C合”分文科綜合和理科綜合,前者將政治、歷史、地理綜合在一張?jiān)嚲砩,后者則將物理、化學(xué)和生物綜合在一起。文科生考3+文科綜合,理科生考3+理科綜合。
“3+小綜合”是教育部于1998年推出的“3+X”的一個(gè)變種。變數(shù)“X”的出現(xiàn),曾在當(dāng)時(shí)被教育界寄予厚望,認(rèn)為“變就有希望”,同時(shí)也給了各省鼓勵(lì)在高考模式上進(jìn)行探索的強(qiáng)烈暗示。該模式1999年在廣東省獨(dú)家試點(diǎn),2000年有4個(gè)省份加入,江蘇是其中之一。
“這是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),”江蘇省教育廳的一位負(fù)責(zé)人在回答媒體提問時(shí)說:“一個(gè)合格的高中畢業(yè)生應(yīng)該是各科都全面發(fā)展的通才,學(xué)科短腿的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需要!
坊間則流傳著另外一種說法:“小綜合”方案的出臺(tái),與一位生物學(xué)院士的上書直接相關(guān)。由于生物在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用日盛,其在高考中的成功“上位”也被理解為其謀求話語權(quán)的一個(gè)表現(xiàn)。
2002年,“綜合”的思路得到進(jìn)一步擴(kuò)展:當(dāng)年,文理并包的“大綜合”,取代了文理分治的“小綜合”。
江蘇省教科院的一位專家,如此解釋這一方案出臺(tái)的思路:世界并不是文理分科的,要客觀地認(rèn)識(shí)世界,就要掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。這些知識(shí)同時(shí)還是創(chuàng)新的前提。
《創(chuàng)造性與綜合能力培養(yǎng)》一書的作者、揚(yáng)州中學(xué)特級(jí)教師王雄在接受《中國(guó)新聞周刊》采訪時(shí)表示:兼具文理科素養(yǎng)的學(xué)生,視野更開闊,創(chuàng)造性也更強(qiáng)。
在說明這種綜合的必要性時(shí),一個(gè)發(fā)生在美國(guó)的故事常常被提及:1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天后,美國(guó)人很著急,陷入全民反思,其中對(duì)教育反思的結(jié)果是——美國(guó)人過于重視科技,卻忽視了人文與藝術(shù)。結(jié)果在贏得科技的同時(shí),卻失去了想象力。于是美國(guó)政府提出要求,在校的學(xué)生不僅要學(xué)好物理,學(xué)好數(shù)學(xué),還要把鋼琴?gòu)椇谩?/p>
王雄告訴《中國(guó)新聞周刊》,中國(guó)的教育改革從上世紀(jì)90年代到現(xiàn)在,一個(gè)總體的趨勢(shì)是向國(guó)外學(xué)習(xí),尤其是向美國(guó)學(xué)習(xí)。
但是,“大綜合”方案只在江蘇推行了一年,便在排山倒海般的反對(duì)聲中草草收?qǐng)觥F渲凶钪饕囊粋(gè)原因,是這一方案給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)太重。
按照一般的邏輯,人們推測(cè)“大綜合”失敗后,會(huì)退守頗受好評(píng)的“小綜合”。但出乎人們意料的是,2003年出臺(tái)的新方案基本上退回到2000年之前的“3+2”,不同的是其中的“2”可以在文理科之間交叉選擇,人們習(xí)慣稱之為“3+1+1”。
方案的主要制訂者之一、時(shí)任江蘇省教育廳廳長(zhǎng)的王斌泰,同樣用“綜合”來描述這一方案出臺(tái)的思路。由于文、理不設(shè)限,這一方案呈現(xiàn)出的組合多達(dá)15種,其中文理交叉的組合就有9種。
由于在各個(gè)組合之間很難把握一個(gè)統(tǒng)一的難度,這一方案從產(chǎn)生的第一年起就備受爭(zhēng)議。但由于2005年新課改實(shí)施,修改的動(dòng)議被凍結(jié),這一方案得以延續(xù),一直到2008年新高考方案出臺(tái),算得上近10年來最為長(zhǎng)壽的一個(gè)方案。
2008年的高考新方案,專門針對(duì)2005年開始的高中新課改。其最為突出的特點(diǎn)有兩個(gè):一是只有語、數(shù)、外的成績(jī)計(jì)入總分;二是其他科目的成績(jī)以等級(jí)劃分,其中必修課的成績(jī)作為填報(bào)志愿的門檻,選修課的成績(jī)則作為填報(bào)各個(gè)批次大學(xué)的門檻。
江蘇省教育廳將制訂這一方案的初衷,歸結(jié)為三個(gè)“有利于”:一是有利于推進(jìn)課改;二是有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促進(jìn)全面發(fā)展;三是有利于擴(kuò)大高校招生自主權(quán)。
但今年高考后暴露的種種問題,正讓這一方案面臨前所未有的壓力。相關(guān)的修訂工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。江蘇省教育廳在拒絕《中國(guó)新聞周刊》采訪時(shí)給出的理由是“未到時(shí)機(jī)”。
這個(gè)“時(shí)機(jī)”,據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析,指的就是新方案的公布。
高考方案對(duì)牛彈琴?
不管是高校從事教育研究的專家,還是在高中教學(xué)一線的老師,在接受《中國(guó)新聞周刊》采訪時(shí),都不否認(rèn)這些方案的制訂可能有著良好的初衷。但他們同時(shí)認(rèn)為,這些方案之所以敗走麥城,一個(gè)重要的原因是其中的理想設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)之間存在著很大的差距。
南京師范大學(xué)課程研究中心常務(wù)副主任郝京華,向《中國(guó)新聞周刊》提醒了這樣一個(gè)可能被忽略的重要現(xiàn)實(shí):在大學(xué)生找工作日漸艱難的背景下,其中的部分壓力逐漸前移到高考,以前持“有個(gè)學(xué)上就已經(jīng)不錯(cuò)”想法的一些家長(zhǎng),已經(jīng)逐漸生出“上個(gè)好大學(xué)、以便將來找工作”的念頭。
但在圍繞高校尤其是重點(diǎn)高校形成的供求關(guān)系未有大的改觀、以分?jǐn)?shù)為核心的選拔機(jī)制沒有根本變化的情況下,這些“上好大學(xué)”愿望的積聚,只會(huì)使大家對(duì)能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的任何因素越來越敏感。并且,在一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子的背景下,這種氛圍足以擴(kuò)散到整個(gè)社會(huì)。
江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)丁曉昌在一次接受媒體采訪時(shí)打了個(gè)比方,說高考就是高中生進(jìn)入社會(huì)以前的一次分層考試,而進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)就等于拿到了“白領(lǐng)入場(chǎng)券”。
在這樣的形勢(shì)下,任何一個(gè)看似人性化的高考方案,都會(huì)被學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生轉(zhuǎn)化為高考分?jǐn)?shù)的“分配器”,并且根據(jù)“分配器”的指揮去分配時(shí)間、精力,還有金錢。
所以,老師、家長(zhǎng)、學(xué)校和考生關(guān)注的,并不是這個(gè)“分配器”分配得是否合理,而是要盡快適應(yīng)這種分配方式,并在其中建立比較優(yōu)勢(shì)。
“他們關(guān)注這個(gè)方案是什么,多過關(guān)注這個(gè)方案怎么樣,因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)使得他們無暇顧及,”一位基礎(chǔ)教育專家對(duì)《中國(guó)新聞周刊》分析,“所以任何一個(gè)方案要對(duì)他們減負(fù),根本不可能,因?yàn)樨?fù)擔(dān)不是來自于課本,而是來自于競(jìng)爭(zhēng)。” 為了競(jìng)爭(zhēng),有人竟然瞅準(zhǔn)了方案的漏洞。
“3+1+1”方案的本意,本在于鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的組合,以便有一個(gè)與自己的個(gè)性發(fā)揮相聯(lián)系的未來,但由于方案操作中的瑕疵,出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況:
2003年和2007年,物理相對(duì)于其他學(xué)科明顯偏難,因而這一組合的考生得分較低,但由于各組合在錄取中適用一個(gè)分?jǐn)?shù)線,物理組合的考生不明所以地吃了大虧。以前以聚攏了大多數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生而風(fēng)光無限的物理組合此后風(fēng)光不再,并且影響了整個(gè)理科的士氣,很多學(xué)生放棄理科,投奔文科。
南京市金陵中學(xué)高三物理老師吳興國(guó)告訴《中國(guó)新聞周刊》,以前10個(gè)班有8個(gè)班選理科,現(xiàn)在好一點(diǎn)的學(xué)校還剩下5個(gè)班,差一點(diǎn)的可能只有兩個(gè)班,再差一些的,10個(gè)班可能只有20人學(xué)物理了!坝械男iL(zhǎng)就在大會(huì)上講,叫大家不要選理科。”
“08方案同樣面臨這樣的問題!眳桥d國(guó)告訴《中國(guó)新聞周刊》,選物理的大多是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生,“即使是這樣,也有50%的人上不了本科!
揚(yáng)州市2008年高考的報(bào)名數(shù)據(jù)顯示;選物理化學(xué)、物理生物、歷史地理、歷史政治組合的分別有7845、5987、5551和7279人,而選物理地理、物理政治、歷史化學(xué)、歷史生物的分別為55、5、9和235人。根據(jù)這組數(shù)據(jù),該市文理科考生的比例已經(jīng)接近1:1。
揚(yáng)州中學(xué)特級(jí)教師王雄告訴《中國(guó)新聞周刊》,根據(jù)高校對(duì)各種專業(yè)的錄取比例,文理科考生的比例應(yīng)該維持在1:2左右比較合理。
7天一個(gè)方案,那是什么方案?
南京師范大學(xué)課程研究中心常務(wù)副主任郝京華告訴《中國(guó)新聞周刊》,在2008年高考方案征集之初,有關(guān)人員曾經(jīng)找到她,希望她出一份草案,但給出的時(shí)間嚇了她一跳:“一個(gè)星期要交。”
“一個(gè)星期能出來什么樣的方案?”郝京華說,要做這樣一個(gè)每年事關(guān)幾十萬考生命運(yùn)的方案,至少要做一些國(guó)內(nèi)國(guó)外的比較研究,還要做一些國(guó)情省情分析,“一個(gè)星期!豈不是天方夜譚!”
郝京華認(rèn)為,此前出臺(tái)的幾個(gè)方案,理想色彩都很濃,可能就跟這種前期的準(zhǔn)備不足有關(guān)系!八麄円詾楹芎(jiǎn)單,倉(cāng)促地出來一個(gè),然后就在那兒補(bǔ)漏洞吧!”由于話不投機(jī),郝京華現(xiàn)在“越來越有被邊緣化的感覺”。
南京大學(xué)高等教育研究所原所長(zhǎng)龔放,曾經(jīng)參加08高考方案公示后的第一場(chǎng)專家座談會(huì),并且對(duì)原方案中理化不統(tǒng)考的做法提出質(zhì)疑,但最終無果而終。事實(shí)上,此前南京大學(xué)5位院士也曾就同一問題提出強(qiáng)烈的反對(duì)意見,但新方案依然不為所動(dòng)。
揚(yáng)州中學(xué)特級(jí)教師王雄認(rèn)為,像這種涉及面甚廣的公共政策的決策,應(yīng)該舉行聽證會(huì),而不是用座談會(huì)越俎代庖,因?yàn)槁犠C會(huì)有一套規(guī)范的決策程序,而座談會(huì)的通常程序則是:領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)話,定個(gè)調(diào),下面的就跟著做好好先生了。
江蘇省前教育廳長(zhǎng)王斌泰最近在接受江蘇省內(nèi)一家電視臺(tái)采訪時(shí)抱怨說:2008高考方案是很多專家提出的,作決定的時(shí)候大家討論了很長(zhǎng)時(shí)間嘛,現(xiàn)在他們都不說話了,變成我一個(gè)人的決定了。
“看來,座談會(huì)的時(shí)代確實(shí)該讓位于聽證會(huì)了!蓖跣壅f。 (韓永)
(實(shí)習(xí)生朱小北對(duì)本文亦有貢獻(xiàn))
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