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　　9月1日，全國2.2億中小學(xué)生在開學(xué)第一天共同上了一堂“安全課”，安全教育成為這堂課的主題。然而就在開學(xué)的前兩日，上海接連發(fā)生三起學(xué)生跳樓事件，專家呼吁，對于生命的漠視，是青少年公共衛(wèi)生目前所出現(xiàn)的嚴(yán)重問題。

　　(9月3日《東方早報》)

　　聞聽這樣的悲劇，相信每個人心里都很沉重。同時大家也會反思和追問，為什么現(xiàn)在的孩子這么脆弱，容易走極端，對生命和死亡是那樣無知？我們的社會、教育工作者、家長，對此應(yīng)該擔(dān)負(fù)什么責(zé)任？

　　就在新學(xué)期的第一天，教育部號召全國中小學(xué)生和家長收看中央電視臺播出的《開學(xué)第一課》——“知識守護(hù)生命”節(jié)目，節(jié)目通過現(xiàn)場演習(xí)和比賽，教授學(xué)生如何避險、自救和救助他人。筆者雖未看過節(jié)目，但本能地感覺到，這樣的節(jié)目可能更多屬于“安全教育”的范疇，即技術(shù)層面上的教育，距離價值層面上的教育，也即真正意義上的“生命教育”，可能還有相當(dāng)?shù)木嚯x。而且，“生命教育”也不僅僅只是讓學(xué)生收看一次節(jié)目，這是一個貫穿始終、春風(fēng)化雨、潤物無聲的過程。

　　何謂“生命教育”，其實學(xué)界對此并無定論。這一概念最早是由美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年提出的，從生命教育四十年的實踐歷程來看，不僅要教育未成年人珍愛生命，還要幫助他們認(rèn)識生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值。以此標(biāo)準(zhǔn)衡量，我們的教育就很難說是合格的。比如說，某個國家遭受了恐怖襲擊，我們并不認(rèn)為那是對生命的傷害，而是“因果報應(yīng)”；我們的大學(xué)生被稱為天之驕子，可潑熊、虐貓等駭人聽聞的事情，也曾經(jīng)發(fā)生在他們身上。這說明我們的教育，在養(yǎng)成學(xué)生尊重生命、敬畏死亡等生命意識的過程中，庶幾是失敗的。

　　談到“生命教育”，無法回避的一個話題是“死亡”。必須正視的是，長期以來，我們的教育對于死亡一類的“敏感”話題總是有意無意地回避，這讓學(xué)生很難培養(yǎng)正確的生命價值觀。死亡，本身也是“生命教育”的一次契機(jī)，我們卻往往比較喜歡美化犧牲，把死亡詩意化和意義化，而回避對死亡本身的認(rèn)知。這樣的教育，是難以真正提升孩子的生命意識、愛的意識的。

　　撒什么種子開什么花。一項調(diào)查結(jié)果顯示，中國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一，在15至34歲人群中，自殺更成為“第一殺手”。自殺已成為中國的重要公共衛(wèi)生問題。追根溯源，這也與“生命教育”的缺失有關(guān)。現(xiàn)實中一些孩子，有時候僅僅因成績不好、留級、怕父母責(zé)罵、同學(xué)取笑等原因而選擇輕生。這是我們的教育數(shù)十年來缺乏“生命教育”的結(jié)果。要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，就當(dāng)從“生命教育”開始。

　　詩人泰戈爾說：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。教育，不能僅僅成為學(xué)生獲取知識的工具，更應(yīng)該促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生個體生命的精神成長，這是“生命教育”是使命，也是教育本身價值皈依的過程。(陳才)