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　　近日，哈爾濱市香坊區(qū)中小學(xué)教師的課余時(shí)間都有一項(xiàng)共同的工作要做，那就是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行家訪，廣大青年教師已經(jīng)陌生了的家訪制度又重新回到了校園。重拾家訪制度，是香坊區(qū)教育系統(tǒng)本學(xué)期打造和諧師生關(guān)系系列活動(dòng)中的重要舉措。

　　提起家訪，很多70后，80初的人并不陌生�；丶夜怨宰鲎鳂I(yè)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做家務(wù)，激動(dòng)不安地等待著老師的到來(lái)，父母嘮叨一下自己在家里的表現(xiàn)，老師反映一下自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，這種關(guān)懷讓自己的心里格外感到溫暖。

　　不過(guò)，遺憾的是，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，老師“進(jìn)家門”與家長(zhǎng)溝通逐漸被電話、電子郵件等方式取代。據(jù)媒體調(diào)查，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)家訪，有的甚至不知家訪為何物；有的家長(zhǎng)則經(jīng)常接到老師命令式的監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的短信，這種略感冷漠的聯(lián)系方式，也肯定不能讓教師和家長(zhǎng)更好地溝通。”以至于有的家長(zhǎng)感慨：他們小時(shí)候習(xí)以為常的家訪，在現(xiàn)在幾乎成了一種奢望。

　　在絕大部分地區(qū)，家訪僅僅給人們的記憶留下一抹溫情的色彩，在現(xiàn)實(shí)中卻難覓蹤跡，反而是家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系、拜訪老師成為常態(tài)。這固然與隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，教育理念相對(duì)過(guò)去比較成熟有關(guān)，卻在一定程度上導(dǎo)致家長(zhǎng)與老師溝通不暢，建立不起融洽的關(guān)系。

　　在我國(guó)，優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡等導(dǎo)致“擇校風(fēng)”的蔓延，家長(zhǎng)為了孩子接受良好的教育不惜付出代價(jià)，老師與家長(zhǎng)的關(guān)系在一定程度上出現(xiàn)不平等，這從教師節(jié)一些家長(zhǎng)為了孩子額外得到老師的照顧而競(jìng)相送禮可見(jiàn)一斑。在這種情況下，家長(zhǎng)對(duì)家校溝通的“熱情”與老師的“冷淡”形成鮮明的對(duì)比，家訪逐漸變成家長(zhǎng)的主動(dòng)拜訪，這種溝通的有效性有待商榷。當(dāng)然，“家訪”逐漸遠(yuǎn)去也與現(xiàn)在教師壓力過(guò)大有關(guān)，許多學(xué)校實(shí)行大班額，一個(gè)班往往有六七十個(gè)學(xué)生，要到每個(gè)學(xué)生家里與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，只怕是有心無(wú)力。

　　盡管信息時(shí)代的家校溝通，更趨向于實(shí)用性和快捷性，但是家訪是學(xué)校教育和家庭教育溝通的橋梁，能幫助教師掌握孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一手資料。培養(yǎng)學(xué)生的前提是理解學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的了解不僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)心他的社會(huì)化表現(xiàn)。而家庭最接近社會(huì)，教師通過(guò)家訪直接接觸學(xué)生家庭，有助于加深對(duì)孩子的了解。

　　許多教育專家指出，孩子所有問(wèn)題的根子都出在家庭，家庭是孩子的第一所學(xué)校。如果教師對(duì)孩子的家庭一無(wú)所知，又談何教育呢？教育學(xué)生就得從家庭教育上找突破口。教師主動(dòng)做好家校溝通，幫助家長(zhǎng)確立科學(xué)的家教觀，整合教育合力。

　　許多優(yōu)秀教師的從教生涯，是用一次次家訪串接起來(lái)的。教師走進(jìn)家門，讓學(xué)生感到老師心里裝著他，讓家長(zhǎng)及時(shí)反映家庭教育中的問(wèn)題，溫情的溝通方式取得的效果往往是事半功倍。了解學(xué)生的生活環(huán)境，“因材施教”才不是一句空話。

　　哈爾濱市香坊區(qū)中小學(xué)教師重拾家訪制度，雖然其效果還有待時(shí)間的檢驗(yàn)，不過(guò)讓我們看到教育工作者為建立和諧師生關(guān)系所表現(xiàn)的誠(chéng)意。面對(duì)面的交流是最有效的溝通方式，如果教師能夠在百忙之中抽出時(shí)間到學(xué)生家坐一坐，則善莫大焉。 (于忠寧)