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　　紀(jì)念是為了更好前行

　　今年是中國(guó)改革開(kāi)放30周年。

　　在歷史轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)刻，以中國(guó)改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平親自做出的恢復(fù)高考、對(duì)外派遣留學(xué)生的重大決策為起點(diǎn)，中國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)踏上了日新月異的新征程，中國(guó)教育也邁出了改革開(kāi)放的歷史性步伐。30年來(lái)，中國(guó)教育經(jīng)歷了大變革、大發(fā)展、大跨越，取得了舉世矚目的輝煌成就。

　　但是，中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)與理想的教育、與人民滿意的教育還有相當(dāng)大的距離。在紀(jì)念改革開(kāi)放30周年的時(shí)刻，我們有必要在紀(jì)念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解放思想，用科學(xué)發(fā)展觀的理性光芒來(lái)審視當(dāng)今教育的現(xiàn)狀，并在世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化以及全球教育發(fā)展的大背景下、在中國(guó)社會(huì)波瀾壯闊的深刻變革中去思考中國(guó)教育的昨天、今天和明天。

　　近日，衛(wèi)生部新一輪醫(yī)改方案亮相，向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)；據(jù)悉，將對(duì)未來(lái)12年教育改革和發(fā)展作出全面規(guī)劃和部署的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也正在緊鑼密鼓地制定過(guò)程中，這意味著教育體制的深化改革與創(chuàng)新將要繼續(xù)推進(jìn)。

　　紀(jì)念是為了更好的前行。從今天開(kāi)始，本版開(kāi)辟一個(gè)新欄目——“教育的期待”，歡迎教育改革的實(shí)踐者、教育工作者和青年讀者以隨筆的形式來(lái)這里發(fā)表你的看法，說(shuō)出你的期待。

　　——編者

　　今年是我國(guó)改革開(kāi)放30周年，作為一個(gè)直接參與、經(jīng)歷和見(jiàn)證了這一全過(guò)程的教育工作者，我的感受是深刻而復(fù)雜的。其間，既有成功也有失敗，有收獲，但也付出了沉重的代價(jià)。回憶過(guò)去是必要的，但我更愿意展望未來(lái)，思考在新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育改革的思路、方向、目標(biāo)、過(guò)程和方式。

　　我認(rèn)為，中國(guó)的教育需要一場(chǎng)真正的變革。其原因有三：

　　首先，我國(guó)高等教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距，至今還沒(méi)有一所大學(xué)進(jìn)入世界前200名；其次，雖然我國(guó)大學(xué)生和研究生數(shù)量居世界第一，但是我們又培養(yǎng)出了多少高質(zhì)量、杰出的、世界頂尖級(jí)的人才呢？包括諾貝爾獎(jiǎng)在內(nèi)的幾乎所有基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里的世界大獎(jiǎng)，我國(guó)都還是空白；而諾貝爾獎(jiǎng)總數(shù)的70%(約600名)都分布在世界一流水平的大學(xué)里。第三，高等教育問(wèn)題叢生，群眾議論紛紛，強(qiáng)烈要求改革。

　　在我看來(lái)，中國(guó)迄今為止所進(jìn)行的一些教育改革，還不能說(shuō)是涉及教育本質(zhì)問(wèn)題的改革。聯(lián)合國(guó)教科衛(wèi)組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》這本書(shū)中指出，“像今天這樣零星地進(jìn)行一些改革，而沒(méi)有一個(gè)關(guān)于教育過(guò)程、目標(biāo)與方式的整體觀念，這已不再是可取的了�！�

　　戊戌變法是中國(guó)學(xué)步民主的開(kāi)端，可惜它以失敗而告終，教訓(xùn)是極其深刻的。梁?jiǎn)⒊�先生是戊戌變法的先鋒人物之一，110年前他在總結(jié)變法失敗的原因時(shí)痛切地說(shuō)：“變法不變本源，而變枝葉，不變?nèi)�體，而變一端，非徒無(wú)效，只增弊耳�！睂�(duì)照起來(lái)看我國(guó)30年來(lái)教育改革走過(guò)的路，我覺(jué)得是很相似的，其原因是由于我們忽視了教育本源的改革。

　　那么，什么是我國(guó)高等教育的本源問(wèn)題呢？

　　所謂本源，是事物產(chǎn)生的根本原因，而教育的本源是指影響教育質(zhì)量和科學(xué)水平的根本原因。我認(rèn)為大學(xué)教育的本源問(wèn)題有三個(gè)：

　　首先是大學(xué)的理念問(wèn)題。世界第一個(gè)回答大學(xué)是什么的是德國(guó)哲學(xué)家康德。他認(rèn)為，大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它的品性是獨(dú)立、追求真理與學(xué)術(shù)自由。紐曼是19世紀(jì)倡導(dǎo)自由教育的第一人。他在《大學(xué)理念》中提出，“大學(xué)應(yīng)該為自由教育而設(shè)，大學(xué)應(yīng)該提供普遍性和完整的知識(shí)教育，而不是狹隘的專門化的教育�！�

　　涉及大學(xué)理念的另一個(gè)問(wèn)題，是關(guān)于如何培養(yǎng)人才？中國(guó)與西方人才培養(yǎng)理念的一個(gè)根本區(qū)別是，西方講成長(zhǎng)，中國(guó)講塑造。成長(zhǎng)的理念是以自然主義教育為基礎(chǔ)，尊重受教育者的志趣和選擇權(quán)，全面發(fā)展他們的興趣、個(gè)性、知識(shí)和智力。所謂塑造，就是把受教育者當(dāng)做原材料，放到統(tǒng)一的生產(chǎn)流水線上，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模具和加工程序，生產(chǎn)出來(lái)規(guī)格毫厘不差的產(chǎn)品。其結(jié)果就導(dǎo)致我們學(xué)校沒(méi)有特色，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造性。

　　其次，是關(guān)于大學(xué)的體制問(wèn)題。

　　中國(guó)大學(xué)的體制是高度集權(quán)制，也可稱作大一統(tǒng)體制，它有著深刻的歷史和思想根源。1985年頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出：“必須從教育體制入手，有系統(tǒng)地進(jìn)行改革。改革管理體制，在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)�！�

　　20多年過(guò)去了，實(shí)際情況怎樣呢？不僅沒(méi)有放權(quán)，而且統(tǒng)管得越來(lái)越嚴(yán)重了。大家都看到，教育部直屬大學(xué)由23所擴(kuò)大到76所，每年推出的各類教育工程越來(lái)越多，教育工程就是計(jì)劃，教育工程越多，教育的計(jì)劃性越強(qiáng)，這是典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維在教育戰(zhàn)線上的表現(xiàn)，是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和工程思維指導(dǎo)全國(guó)的教育工作。這樣一種大一統(tǒng)的教育體制，幾乎壟斷了一切教育資源，把持著一切教育的決策與管理權(quán)，嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)到了非改不可的地步了。

　　三是關(guān)于大學(xué)培養(yǎng)人才的模式。

　　2005年7月29日，溫家寶總理到醫(yī)院探望“兩彈一星”的元?jiǎng)族X學(xué)森先生，征求他對(duì)“十一五”規(guī)劃的意見(jiàn)�？墒清X老卻談到他對(duì)教育的思考和憂慮。他說(shuō)，中國(guó)還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的人才模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。一年以后，錢學(xué)森先生又感言，中國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上我最憂慮的就是這一點(diǎn)。這幾年來(lái)，我一直關(guān)注國(guó)家和大學(xué)對(duì)此做何反應(yīng)。幾年過(guò)去，我徹底失望了，因?yàn)闆](méi)有人談人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，而是在探討中國(guó)的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出大師，完全理解偏了。

　　因此可以說(shuō)，在大學(xué)理念、大學(xué)體制和培養(yǎng)人才的模式上，我國(guó)至今仍然處于誤區(qū)。如何進(jìn)行改革？我提兩點(diǎn)建議：

　　第一要進(jìn)行教育改革的啟蒙，為深化改革打下思想基礎(chǔ)。康德說(shuō)：“啟蒙就是使人們脫離幼稚狀態(tài)�！蔽彝辞械馗械�，我國(guó)絕大多數(shù)人還不知道什么叫教育改革？為什么要進(jìn)行教育改革？應(yīng)當(dāng)從哪里改革，由誰(shuí)來(lái)改革？甚至對(duì)教育改革存在誤解。

　　第二在中央的領(lǐng)導(dǎo)下，成立一個(gè)教育改革指導(dǎo)小組，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外開(kāi)明的、思想前衛(wèi)的教育專家和有志于教育改革的人士參加，制定改革方案指導(dǎo)和切實(shí)推動(dòng)全國(guó)教育系統(tǒng)的改革。

　　30年的改革實(shí)踐證明，教育需要發(fā)展，但發(fā)展不能替代改革，必須借助外力，改革的主題和突破口就是教育體制。

　　作者小傳

　　劉道玉，上世紀(jì)80年代著名的教育改革風(fēng)云人物。1977年，出任國(guó)家教育部黨組成員兼高教司司長(zhǎng)，為高教戰(zhàn)線上的撥亂反正和恢復(fù)統(tǒng)一高考起到了特殊的作用。

　　1981年8月，48歲的他被國(guó)務(wù)院任命為武漢大學(xué)校長(zhǎng)，是當(dāng)時(shí)中國(guó)高等院校中最年輕的一位校長(zhǎng)。他倡導(dǎo)自由民主的校園文化，從教學(xué)內(nèi)容到管理體制率先推行了一系列改革措施：學(xué)分制、主輔修制、轉(zhuǎn)學(xué)制、插班生制、導(dǎo)師制、貸學(xué)金制、學(xué)術(shù)假制等等，拉開(kāi)了中國(guó)高等教育改革的序幕，其改革舉措在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重大影響，武漢大學(xué)成為全國(guó)青年學(xué)子向往的地方。1988年3月，劉道玉被免去武漢大學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)，但他癡心不改，一直在思考中國(guó)教育的改革問(wèn)題和人才培養(yǎng)問(wèn)題，先后出版了《高等教育改革的理論和實(shí)踐》、《知識(shí)·智力·創(chuàng)造力》等10多部著作和150多篇文章。2005年9月,72歲高齡時(shí)出版了他的自傳《一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)的自白》。