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　　●主持人：本報(bào)記者 柳 森

　　●嘉 賓：黃玉峰(復(fù)旦大學(xué)社會(huì)科學(xué)高等研究院兼職教授、復(fù)旦附中語(yǔ)文特級(jí)教師)

　　100多年前，中國(guó)首次引入西方現(xiàn)代中學(xué)課程架構(gòu)，規(guī)定中學(xué)分文科和理科。其后，在時(shí)任教育總長(zhǎng)蔡元培先生的主張下，取消了中學(xué)文理分科。之后幾經(jīng)反復(fù)，文理分合之辯歷經(jīng)百年滌蕩，至今困擾著中學(xué)學(xué)子、父母及教育工作者。近日，當(dāng)教育部就“取消高中文理分科的必要性和可行性”問(wèn)計(jì)于民，該議題再度引發(fā)廣泛熱議……

　　柳森：在對(duì)高考制度的質(zhì)疑聲中，取消文理分科的呼聲其實(shí)一直都有�，F(xiàn)在我們?cè)摿⒆阌诤翁巵?lái)思考這一命題？

　　黃玉峰：高中文理到底應(yīng)該是“分”還是“合”？孔子所提出的“折中”的思考方法對(duì)我們不無(wú)啟示。這個(gè)“折中”，并非我們今天常說(shuō)的“折中主義”，而是取其兩端，在“分”或“合”之間，找到一個(gè)最合適的平衡點(diǎn)，既能為大家所接受，又能符合實(shí)際，決不非此即彼。

　　這個(gè)“點(diǎn)”具體是什么？我想，就是《大學(xué)》開(kāi)篇處所謂的“止于至善”吧。從教育的本質(zhì)出發(fā)，從培養(yǎng)一個(gè)人的角度出發(fā)，思考我們到底應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的國(guó)民。近一點(diǎn)，他能很好地適應(yīng)外部世界的變化與發(fā)展，學(xué)會(huì)基本的生活與做人的道理。遠(yuǎn)一點(diǎn)，能夠擁有比較全面的綜合素養(yǎng)，成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。

　　基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我認(rèn)為，凡今天中學(xué)課程設(shè)置所覆蓋到的內(nèi)容，都應(yīng)該成為一個(gè)孩子構(gòu)筑其人生與知識(shí)大廈的地基。不僅因?yàn)檫@一課程架構(gòu)傳承已久，是人類文明與智慧的成果。更重要的是，如果從發(fā)展的眼光來(lái)看，這個(gè)知識(shí)序列較為完整地涉及到了人參與社會(huì)生活的方方面面。若能得其精髓，未來(lái)就能有一個(gè)較高的生活質(zhì)量。我們教育的最終目的，不正是為了成就每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，為了每個(gè)人都能擁有獲取幸福的能力嗎？

　　柳森：不過(guò)，我們也經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生不無(wú)委屈地感嘆，他們也想學(xué)得更活些、更開(kāi)闊些，但現(xiàn)在即便分科，在高考的指揮棒下，他們已經(jīng)被壓得喘不過(guò)氣來(lái)。一旦不分了，負(fù)擔(dān)豈不更大？

　　黃玉峰：孩子們現(xiàn)在往往一聽(tīng)到學(xué)習(xí)，就會(huì)聯(lián)想到考試，一學(xué)新的內(nèi)容，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按照考綱，把知識(shí)分為三、六、九等，仿佛成了驚弓之鳥。但我想，關(guān)于不分科后是否會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們一定不能過(guò)于機(jī)械地來(lái)推斷。

　　問(wèn)題是負(fù)擔(dān)究竟何來(lái)？我想，除了來(lái)自一種盲目而功利化的心態(tài)，關(guān)鍵還在于我們很多教法、學(xué)法、考法，違背了教育的初衷。常常以機(jī)械化的訓(xùn)練、技術(shù)化的應(yīng)試技巧，取代了興趣的培養(yǎng)、潛能的激發(fā)，或以形式上的、缺乏思考深度的互動(dòng)，代替了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教。

　　最近，我在教同學(xué)們學(xué)寫古詩(shī)。寫古詩(shī)有很多的規(guī)則，現(xiàn)在孩子接觸得就少，但通過(guò)鼓勵(lì)多讀經(jīng)典作品，幫助他們分析理解，孩子們紛紛感受到古典詩(shī)詞凝練的美。在我們的共同努力下，孩子們不僅寫出了很多優(yōu)美且不失深意的詩(shī)篇，而且樂(lè)此不疲，一點(diǎn)都沒(méi)有感到“負(fù)擔(dān)”。當(dāng)一個(gè)人的興趣和熱情被激發(fā)，當(dāng)他真心真意地全心投入其中，怎么會(huì)感到枯燥、痛苦、困乏呢？

　　文理不分科亦是如此。如果我們的教學(xué)能夠真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的欲望，一旦需要兼顧的科目多了，教學(xué)內(nèi)容又更精煉了，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)切換不同的學(xué)科頻道，既平衡了左右腦，激發(fā)出更多潛能，又提高了效率，更懂得管理好自己的時(shí)間。同時(shí)，如果學(xué)習(xí)的科目更豐富、考法又更科學(xué)，還能進(jìn)一步避免高考中“一門掉鏈子，全線潰敗”情況的出現(xiàn)。

　　柳森：您剛才力證了取消高中文理分科的必要性，但可行性更是一個(gè)難題。

　　黃玉峰：現(xiàn)在大家之所以對(duì)文理不分科的可行性產(chǎn)生擔(dān)心，一是因?yàn)閾?dān)心美好的初衷最終被考試所異化，二是擔(dān)心考試一多，最終評(píng)價(jià)規(guī)則一復(fù)雜，就容易出亂子。實(shí)際上，只要配套制度夠周全，對(duì)公平、效率的損耗都可以控制到最低。

　　現(xiàn)在想來(lái)，或許有兩種思路比較可行。一種是將考試分層化，一層是統(tǒng)一的高中基本學(xué)業(yè)考試，考核內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，只要通過(guò)就能夠畢業(yè)。二層才是高考，可以參考美國(guó)“高考”———SAT考試的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，只考批評(píng)性閱讀、數(shù)學(xué)和寫作三項(xiàng)。第二種，則是全部作為高考考試科目，最后劃出統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，或者更精細(xì)些，針對(duì)考文科或者理科不同大類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)�？梢灾贫�標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行不同比例的折算后公平錄取。

　　考試科目的組合可以有很多種，但最關(guān)鍵的是，通過(guò)制度設(shè)計(jì)和考試內(nèi)容、形式和方法上的改良，包括錄取渠道、標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓孩子們從“考生”變回“學(xué)生”，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)有所長(zhǎng)，成就獨(dú)一無(wú)二的自己，而不僅僅是應(yīng)試工具。

　　柳森：1997年以來(lái)，您開(kāi)創(chuàng)了復(fù)旦附中首屆“文科實(shí)驗(yàn)班”，并延續(xù)至今。在您的班上，盡管同學(xué)們從高一開(kāi)始就接受系統(tǒng)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大多沒(méi)有偏科，相反，同學(xué)們學(xué)習(xí)上的諸多潛力都被開(kāi)發(fā)了出來(lái)。

　　黃玉峰：盡管我們有著“文科實(shí)驗(yàn)班”這一區(qū)別于其他班級(jí)的名號(hào)，但在帶學(xué)生的過(guò)程中，我一直強(qiáng)調(diào)，我現(xiàn)在給你們加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教學(xué)，可你們對(duì)于自己本身的興趣愛(ài)好也一定要堅(jiān)持住。只要他們認(rèn)為，根據(jù)自己的情況，在高二分科時(shí)更適合選擇以理科為高考志向，我同樣支持。

　　我也一直在思考，作為一名語(yǔ)文教師，我到底能給我的學(xué)生們帶去什么呢？整整四十年的教學(xué)心得告訴我，當(dāng)閱讀成為一個(gè)人的生活方式，就沒(méi)有他視野和思考不可涉獵、觸及之處。而我現(xiàn)在所做的，就是想把我的學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)真正的“讀書人”、“愛(ài)書人”。文字是語(yǔ)言和思考的工具。閱讀本身何嘗不是操練思維的過(guò)程，何嘗又不鍛煉一個(gè)人的抽象思維、邏輯思維呢？正如人文和科學(xué)從來(lái)不是一枚硬幣的兩面，文科與理科更不應(yīng)簡(jiǎn)單割裂。

　　高中階段的孩子正處于求知欲最旺盛的黃金時(shí)期。如果我們能夠?yàn)樗麄冮_(kāi)啟一扇扇窗，接受八面來(lái)風(fēng)的滋養(yǎng)，那么在不斷的思辨中被塑造起來(lái)的，不僅是更全面的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，還有一個(gè)平和、寬容、自由而又具有獨(dú)立精神的靈魂，而他們的人生也將更充實(shí)、幸福。正如德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)的，他們將能詩(shī)意地棲息在這塊大地上！