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　　高考錄取應(yīng)建構(gòu)在，既有文化成績(jī)優(yōu)勢(shì)席位，又有素質(zhì)教育的成績(jī)席位；既有平時(shí)成績(jī)的制度跟進(jìn)，又有特長(zhǎng)生的成績(jī)推薦。

　　教育部考試中心主任戴家干24日指出，2009年共有11個(gè)省份進(jìn)行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合評(píng)價(jià)，以改變“一考定終身”的考錄方式。這就意味著，學(xué)生的德智體美勞等各項(xiàng)綜合素質(zhì)，都將成為高考錄取標(biāo)準(zhǔn)。

　　對(duì)此，有人質(zhì)疑這樣的改變會(huì)帶來(lái)更多的腐敗和不公，但打破“一考定終身”，天真會(huì)塌下來(lái)嗎？現(xiàn)行高考制度的弊病，我們還沒(méi)看透嗎？幾年前，珠海一家調(diào)查機(jī)構(gòu)顯示，10個(gè)中學(xué)生7個(gè)戴眼鏡，更多的學(xué)生身體弱不禁風(fēng)，沒(méi)有幾所學(xué)校能?chē)?yán)格按照素質(zhì)教育大綱全面發(fā)展。“寧要分?jǐn)?shù)燦爛，不要身體康健”，常是學(xué)校的唯一宗旨。把眾多大學(xué)生打造成高分低能的“書(shū)呆子”，缺乏自主性、靈動(dòng)性、創(chuàng)業(yè)性，有些地方的大學(xué)教育甚至成了“弱化國(guó)民教育”，這不能不說(shuō)是教育的悲哀。

　　在“唯分?jǐn)?shù)是舉”的號(hào)召下，許多出類(lèi)拔萃的人才因?yàn)槠�科總分上不去而遠(yuǎn)離大學(xué)教育，最終被埋沒(méi)。偶有自學(xué)成才，也是鳳毛麟角�！吧倌晏觳抛骷摇敝�稱(chēng)的韓寒，因數(shù)理化成績(jī)過(guò)低而無(wú)緣于大學(xué)殿堂；武漢學(xué)生胡堅(jiān)，試圖以一本小說(shuō)《憤青時(shí)代》獲得北大的青睞，最終因成績(jī)不夠優(yōu)秀而被拒于北大門(mén)外……偏才、怪才能不能上大學(xué)？高考制度何時(shí)能突破“唯分?jǐn)?shù)是舉”，又何時(shí)能廢除“一試定終身”？

　　嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)，來(lái)自社會(huì)的抨擊，促使教育部允許22所試點(diǎn)高校預(yù)留5%的自主招生名額，總算走出了“自主招生”第一步，給頂尖級(jí)偏才、怪才打開(kāi)了一扇門(mén)，但頂尖級(jí)怪才、偏才畢竟是少數(shù)，更多的優(yōu)秀偏才、怪才仍然望洋興嘆。

　　教育部之所以不給高校更多的自主招生名額，顯然折射出深深的“人為操作”滋生招生腐敗的憂慮；特別是大學(xué)沒(méi)有完全脫離官場(chǎng)化、潛規(guī)則的今天，“自主招生”名額過(guò)多，必然擋不住腐敗的滲透，踐踏人才選拔公平。指望大學(xué)“自主招生”吸納特殊人才初衷美好，但很可能被權(quán)力、潛規(guī)則“扭曲變形”。

　　故此，必須從規(guī)范的招生制度上“動(dòng)手術(shù)”提升素質(zhì)教育。高考錄取應(yīng)建構(gòu)在，既有文化成績(jī)優(yōu)勢(shì)席位，又有素質(zhì)教育的成績(jī)席位；既有平時(shí)成績(jī)的制度跟進(jìn)，又有特長(zhǎng)生的成績(jī)推薦。各個(gè)學(xué)校、地方政府就會(huì)主動(dòng)在素質(zhì)教育上“下功夫”，求得德智體美勞“新組合”下的高考應(yīng)對(duì)，即使擺脫不出“唯分?jǐn)?shù)論”的陰影，但也不會(huì)忽視素質(zhì)教育的提升，“一試定終身”就會(huì)變成“全面考核定終身”。

　　美國(guó)高校教育名冠全球，其高考錄取標(biāo)準(zhǔn)除SAT成績(jī)(SAT考試原本的設(shè)置宗旨是對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)知識(shí)以及邏輯推理能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，這項(xiàng)考試在美國(guó)一直都作為美國(guó)大學(xué)入學(xué)選拔制度的中心項(xiàng)目)以外，還包括：是否當(dāng)過(guò)學(xué)生會(huì)主席、是否得過(guò)文體比賽名次、是否在著名報(bào)刊上發(fā)表過(guò)作品、是否當(dāng)過(guò)義工、是否具有團(tuán)隊(duì)精神、教師校長(zhǎng)推薦等表明個(gè)人能力的因素以及杰出體育才能、少數(shù)民族、當(dāng)?shù)鼐用�、父母是否校友等非學(xué)術(shù)性因素。這種綜合考核招生制度加速了美國(guó)教育的全球超越，我國(guó)破除“一考終身制”無(wú)疑向與國(guó)際接軌邁出了堅(jiān)實(shí)一步。(鄭家俠）