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　　隨著我國(guó)近年來(lái)研究生持續(xù)擴(kuò)招，一向被視為“皇帝女兒不愁嫁”的研究生也面臨著重重就業(yè)危機(jī)，不少高校研究生就業(yè)率甚至低于本科生。在當(dāng)前嚴(yán)峻的研究生就業(yè)形勢(shì)下，對(duì)研究生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)一大批順應(yīng)時(shí)代潮流、具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用人才,顯得尤為重要和緊迫。

　　如何加強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)教育

　　從世界范圍來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育已引起了各國(guó)的普遍重視。目前，全世界有600多所知名大學(xué)至少開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已被納入國(guó)民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直至研究生的正規(guī)教育，并且已形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名學(xué)府中，優(yōu)秀學(xué)生的首選目標(biāo)就是自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)調(diào)查，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有80%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。日本鑒于同美國(guó)在這方面的差距，于1998年4月由國(guó)會(huì)通過(guò)了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，并在高校倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，目前已有20多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。而印度早在1966年就曾提出過(guò)“自我就業(yè)教育”，鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且成為有關(guān)工作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者。德國(guó)也在1999年提出了一個(gè)口號(hào)——要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。

　　我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，直至1997年由清華大學(xué)發(fā)起的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在全國(guó)學(xué)聯(lián)、共青團(tuán)中央、教育部等機(jī)構(gòu)的支持和配合下，逐漸發(fā)展為國(guó)內(nèi)最具影響力的商業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)教育才在全國(guó)高校中展開(kāi)。到目前為止，我國(guó)涉及創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，大部分還處于探索和嘗試過(guò)程中。

　　研究生這一群體中既蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)業(yè)積極性，又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對(duì)本科生而言，他們接受了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)。但高校傳統(tǒng)的研究生教育模式只注重學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育，忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。研究生培養(yǎng)的目標(biāo)也僅限于研究型和應(yīng)用型人才，還未把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入到研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系之中。高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，僅體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)研究生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。研究生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上形式單一，缺乏多樣化、層次化，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想。

　　另外，從研究生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)大環(huán)境而言，盡管近年來(lái)國(guó)家和各級(jí)政府部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大中專(zhuān)畢業(yè)生和高層次人才創(chuàng)業(yè)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)的資本市場(chǎng)落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，研究生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的資金支持。而且，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為研究生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考博和出國(guó)，整個(gè)社會(huì)和家庭缺乏對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)教育。

　　在上述主客觀因素的影響下，我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來(lái)，自主創(chuàng)業(yè)還沒(méi)有成為研究生就業(yè)的重要途徑。因此，在加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風(fēng)險(xiǎn)投資等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，我國(guó)應(yīng)大力加強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而提高研究生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索能力。

　　樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念

　　創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為宗旨的教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)受教育者強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上還具有基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，具備良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，從而能夠開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。以科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念作指導(dǎo)，高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、豐富研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式和構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)等方面創(chuàng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為研究生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造積極的氛圍。

　　針對(duì)不同層次學(xué)生建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系這些課程不只是一種單純的知識(shí)傳授，而要偏重于實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)可實(shí)際操作性。研究生創(chuàng)業(yè)教育課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更突出高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。在教學(xué)方式上，可采取校內(nèi)外教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)、教師講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式。在這方面，為美國(guó)硅谷發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。斯坦福大學(xué)的主要院系都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，其中商學(xué)院和工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育最為完善。如工學(xué)院的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)STVP)的目標(biāo)是促進(jìn)高技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)未來(lái)工程師和科學(xué)家的創(chuàng)業(yè)技能。該項(xiàng)目為不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，如為研究生開(kāi)設(shè)了《高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》、《全球創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)》、《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》等較為深入討論的課程，為博士生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的研討課。另外，他們還為全校的本科生、研究生開(kāi)設(shè)了講座性質(zhì)的《創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)者講座》。這些課程特點(diǎn)非常鮮明：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)院與業(yè)界良性互動(dòng)。如《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》由3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教師共同開(kāi)設(shè)，而商學(xué)院開(kāi)設(shè)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程由1位校內(nèi)教師和1位客座教師一起上。這些創(chuàng)業(yè)課程的課堂普遍互動(dòng)性很強(qiáng)，其中一些講座性質(zhì)的課程開(kāi)課方式更為靈活，學(xué)生可在多個(gè)學(xué)期內(nèi)完成這門(mén)課，只要聽(tīng)了一定數(shù)量的講座并上交相應(yīng)的講座總結(jié)，即可獲得學(xué)分。

　　大力選拔和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

　　高校一方面要重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行選拔和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，有條件的高校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方向的碩士生和博士生，作為創(chuàng)業(yè)教育的后備師資力量。如斯坦福STVP設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)學(xué)方向理工科研究生的培養(yǎng)，該方向可以授予哲學(xué)博士學(xué)位，主要培養(yǎng)未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。我國(guó)高校還應(yīng)鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。如斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的教授往往通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢(xún)服務(wù)、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)企業(yè)董事等方式，深刻理解創(chuàng)業(yè)，從而以自己的親身經(jīng)歷豐富課堂案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

　　另一方面，高校還要注重吸收社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究，特別是聘請(qǐng)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。在斯坦福大學(xué)商學(xué)院，企業(yè)家擔(dān)任客座講師是比較普遍的現(xiàn)象。如Intel創(chuàng)始人之一、現(xiàn)任董事長(zhǎng)的安迪·格魯夫從1991年開(kāi)始擔(dān)任斯坦福商學(xué)院的兼職教師，每年秋季開(kāi)一至兩門(mén)課程。此外，斯坦福還經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家來(lái)校演講和參加各種創(chuàng)業(yè)論壇。

　　讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園的各個(gè)角落

　　美國(guó)大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中最著名的當(dāng)屬商業(yè)計(jì)劃大賽(也稱(chēng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽)。如麻省理工學(xué)院的“5萬(wàn)美金商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”已有十幾年的歷史，影響非常大。如今，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。除了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，美國(guó)各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等活動(dòng)。如百森商學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)立人之日”活動(dòng)，把全球有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請(qǐng)到學(xué)校與學(xué)生座談交流，并成立創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)。

　　研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，還應(yīng)包括建立若干實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)業(yè)基地，向全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放；指導(dǎo)研究生成立未來(lái)企業(yè)家俱樂(lè)部、研究生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等各種社團(tuán)組織；定期舉辦研究生創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)業(yè)界人士參與；選派研究生到基層掛職鍛煉，在政府機(jī)關(guān)或企業(yè)從事項(xiàng)目研究、制訂發(fā)展規(guī)劃等實(shí)質(zhì)性工作，并獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀者，讓他們參與地方的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

　　開(kāi)發(fā)和整合研究生創(chuàng)業(yè)教育資源

　　高校不僅要在內(nèi)部各個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組織之間進(jìn)行有效的溝通合作，還要積極吸引外部力量參與，與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系，包括各種科技園和孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等，形成一個(gè)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。如斯坦福大學(xué)校內(nèi)所有的創(chuàng)業(yè)研究中心或項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、技術(shù)授權(quán)辦公室等聯(lián)合組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，不僅起到了連接斯坦福的所有創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”的作用，還努力幫助斯坦福大學(xué)各院系及其師生與硅谷的其他創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”建立聯(lián)系。另外，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組織還積極尋求企業(yè)等外部力量的支持。

　　如斯坦福STVP的董事會(huì)成員包括：斯坦福工學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院的教授，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)投資家，學(xué)生和校友。他們每年定期召開(kāi)董事會(huì)，對(duì)該項(xiàng)目的發(fā)展戰(zhàn)略、資金支持、具體的講授課程或講座、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的建立提供幫助。

　　通過(guò)研究生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程，不但可以鼓勵(lì)研究生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，拓寬就業(yè)渠道，更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力，而且可以發(fā)揮研究生的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利的創(chuàng)新企業(yè)，為社會(huì)提供新的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。(武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 殷朝暉)