指責奧數(shù)摧殘學生顧明遠:又該吶喊"救救孩子"了

2008年01月14日 16:06 來源：成都日報

　　核心價值

　　他指責奧數(shù)已經(jīng)淪為“對學生的摧殘”，直言建議教育部取消奧數(shù)班。其實，奧數(shù)和各種輔導班只是一個特例，它凸現(xiàn)了今天孩子們的成長難度與嚴酷的社會壓力。顧明遠教授“救救孩子”的吶喊，使他成為2007年最受關(guān)注的教育人物之一。

　　核心人物

　　顧明遠，著名教育家，中國教育學會會長。1929年10月生，江蘇江陰人,北京師范大學教授、博士生導師，北京師范大學教育管理學院院長、國務院學位委員會教育學評議組召集人、教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會主任。

　　對話

　　從“考試地獄”中解救出孩子來

　　　現(xiàn)在的孩子太累了

　　記者(以下簡稱“記”)：您去年底在成都建議取消奧數(shù)，社會反映非常強烈，但是目前各種奧數(shù)班仍然盛行，奧數(shù)仍是小升初的敲門磚，在目前這種教育體制和社會競爭形勢下，取消奧數(shù)恐怕不是那么樂觀。

　　顧明遠(以下簡稱“顧”)：我回北京后就在《人民日報》發(fā)表文章，題目是奧數(shù)培訓必須叫停。學生的課業(yè)負擔重，奧數(shù)是一個特例，又帶有普遍性，為了孩子，家長舍得花錢，培訓機構(gòu)大肆招生，唯獨把教育的主人公——孩子們的興趣和感受給漏掉了。家長要正確看待奧數(shù)，觀念上要覺醒，孩子不是壓力越大，學得越多，成績就越好，教育是有規(guī)律的，學奧數(shù)要看孩子適合不適合，不能拔苗助長。當然教育部門也要在素質(zhì)教育方面采取必要的措施，不能把奧數(shù)作為入學的應試工具。

　　記：取消奧數(shù)，學生的負擔就減輕了嗎？現(xiàn)在外面的輔導機構(gòu)和學校聯(lián)手辦了名目繁多的特色班，家長把孩子的雙休日填得滿滿的，孩子們短暫的童年一點都不快樂。

　　顧：是。學�？刂谱鳂I(yè)量后，很多家長擔心孩子“吃不飽”，把孩子送到校外的輔導班去上課。校外教育不能給孩子“增負”。現(xiàn)在的孩子學得太累了。有些輔導班與校外教育的初衷背道而馳，不僅大大加重了孩子們的負擔，也損害了他們的身體。孩子需要什么樣的校外教育？我認為恰恰是能夠減輕他們的負擔，能夠活躍他們學習生活的活動，而不是占用孩子的休息時間，這樣的活動應該是可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇的、多樣性的，既是課內(nèi)學習的補充，又是一種有益的調(diào)劑。

　　記：我在網(wǎng)上看了您的一篇文章，標題是“又該吶喊‘救救孩子’了”。我這個當父親的也有同感。

　　顧：我是借用魯迅先生當年的話，在今天封建禮教已經(jīng)被推翻，孩子們本可以幸福地生活，合理地做人的時代，為什么又要呼吁“救救孩子”？你看看現(xiàn)在孩子們的狀況，小學生沒有時間玩兒，中學生沒有時間睡覺，這樣的情況怎么能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？我說的“救救孩子”，不是要把孩子從封建禮教中解放出來，而是要把他們從“考試地獄”中解救出來，從沉重的學業(yè)負擔壓力下解救出來；不是為了讓孩子們將來能幸福地生活，而是要讓他們在眼前就能過幸福的童年。

　　　評價標準需要改革

　　記：現(xiàn)在的學校、家長更多關(guān)注的是考試成績，而孩子的健康、幸福成長關(guān)注得少了點。

　　顧：基礎教育應該是適合孩子的教育，現(xiàn)在之所以產(chǎn)生矛盾，是考核的方法過于單一、過于功利，把考試當成了目的。教育有了這個目的，當然就產(chǎn)生了矛盾，你考什么我就教什么，這就變成反客為主，把教育本質(zhì)顛倒了。

　　記：中國孩子課業(yè)負擔重的原因到底是什么？素質(zhì)教育或快樂教育喊了20年，為什么很難落實？

　　顧：一些老師也說，高考是指揮棒，不取消高考就難以推進素質(zhì)教育。這是很現(xiàn)實的問題。因為現(xiàn)在選拔人才只有考試一途。作為家長，誰不希望自己的孩子能夠勝人一籌。每一個校長也都希望自己的學生更多地考上重點中學，考上大學。只要有考試存在，就有應試教育的存在。但是，在中國的國情下，高考是取消不了的，但也有一個如何改革的問題。因此需要研究一種途徑，恰當?shù)靥幚砗盟刭|(zhì)教育與考核的關(guān)系，也就是說，教育評價標準這個源頭需要改革。

　　記：目前有沒有一些可操作的標準？

　　顧：山東、廣東等早已實施新課改的一些省區(qū)，出臺了一系列推進素質(zhì)教育的評價政策和方法，但從全國來看，還遠遠不夠。我認為，教育評價應該考慮到三個方面，第一，人是有差異性的，社會需要的人才是多樣的，評價就該是多元的、個性化的，我國教育最大弊端之一就是不講差異，用考試“一把尺子”衡量所有的學生。第二是發(fā)展的標準，學生是成長的，評價的標準就該堅持發(fā)展性，只要學生有發(fā)展有進步，就是成績，就值得贊賞，就是好的教育，不能只看絕對成績的高低，不要把考核作為逼迫學生死讀書的手段。第三，教育要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，當然需要選拔性，但這個選拔不能一考定終身，國外實行全國統(tǒng)一考試的國家也是有多次考試的機會，美國名牌大學的錄取還要看學生在高中選修學科的情況，為了考察學生的品德和能力，還要考查學生在中學有沒有參加過社會公益工作等等。這些都值得我們借鑒。

　　記：中國教育的問題到底在哪里，是評價體系出了問題？

　　顧：對。這是一個要害問題，以分數(shù)論英雄，以升學率考評學校、考評教師，只有改變這種評價體系，素質(zhì)教育的步子才會快一點，我們的孩子才不會陷于題海之中，可以有更多的時間接觸世界，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維能力和創(chuàng)造能力。

　　　建議高校招生分三個層次

　　記：當前對學生壓力最大的，也是最棘手的問題是高考制度如何改革，顧教授對此有沒有一些建議？

　　顧：我個人有個設想，高校招生能否分三個層次：一個是高等職業(yè)教育中科技含量較低的專業(yè)，或者國家急需的專業(yè)，不設高等教育入學考試，只憑中學平時考核的成績錄取，這樣就可以解放一部分學生。第二個層次是高等職業(yè)學校和現(xiàn)行高考第二批第三批錄取的本科院校設一次考試，姑且稱它為普通水平考試，考試的內(nèi)容可以是基礎性的、全面性的，它可以指揮中學教育不要向深奧的方面去發(fā)展。第三個層次是全國重點大學的考試，考試的內(nèi)容要求高一些，可以考得深一些、難一些，高校也可以有自主加試一些科目的權(quán)力。

　　第二層次的考生，如果考試成績很好，又想讀重點大學的，在一定的分數(shù)線上的可以再報考第三層次的考試。同時，錄取的時候再結(jié)合學生三年的平時成績，參加社會活動的表現(xiàn)等。這種分層考試組織起來有一定的難度，但它可以避免用一張考卷考所有學生的弊端�？傊呖嫉目荚噧�(nèi)容和方式都需要改革，方向是有利于學生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也能更好地選拔人才。

　　記：顧教授怎么看中國的基礎教育，為什么我們很少培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的英才？

　　顧：我國教育之所以培養(yǎng)不了大量拔尖人才，關(guān)鍵原因在于統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求的人才培養(yǎng)模式。要打破人才培養(yǎng)的“大一統(tǒng)”局面，首先中國的學校要設置靈活多樣的課程和評價機制，不僅包括列入課表的顯性課程，還應包括影響兒童發(fā)展的各種活動，從小培養(yǎng)學生對科學文化的興趣。我讀過一位華裔美國學生寫的一本書《我在美國上中學》，美國的初中設有選修課，學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選擇適合自己發(fā)展的課程。高中的課程更是多種多樣，有300多門課。高中生還可以到大學里選課，將來入大學時，高校承認學生高中選學的學分。美國的考試不是考知識的記憶，而是考對課程的了解、興趣、理想等等。

　　其次，還需改革學生評價系統(tǒng)。沒有絕對的好學生和壞學生，只有某些方面甲學生優(yōu)于乙學生，某些方面則乙學生優(yōu)于甲學生。要用多種視覺、多種標準來評價學生，最終達到揚長避短，促進學生的發(fā)展，而不是把某個學生評下去。

　　第三，最重要的還是教師，教育工作者要有一種開放的、民主的、先進的教育理念，相信人人都能成才。要為每個學生提供他最需要的，或者說最適合他的教育，這才是真正的素質(zhì)教育。

　　新聞背景

　　2007年11月7日，在成都召開的“中小學生作業(yè)改革高峰論壇”上，中國教育學會會長顧明遠憤然炮轟中國的奧數(shù)：“那簡直是對孩子的摧殘。我要給教育部建議，在全國范圍內(nèi)取消奧數(shù)培訓�！敝行W生的“減負”再次成為熱議話題。

　　據(jù)有關(guān)人士介紹，盡管國家教育部早已規(guī)定，對中小學生不允許舉辦任何形式文化課輔導班，尤其是奧數(shù)培訓班，但現(xiàn)在各類奧數(shù)班仍然“鋪天蓋地”，僅成都市每年參加奧數(shù)培訓的小學和初中生，保守估計在10萬人以上。

　　顧明遠教授在論壇上說，“現(xiàn)在孩子的作業(yè)負擔主要有兩種，一是學校的，一是來自家長的。我今年78歲，做教育已經(jīng)60多年了，我越來越感覺到現(xiàn)在全國中小學生的壓力確實很大，作業(yè)很多。這里面相當一部分壓力來自于家長。他們白天黑夜地送孩子上各種各樣的校外培訓班，鋼琴、英語、舞蹈等等，讓很多孩子連喘氣的機會都沒有。特別是讓他上沒有興趣的培訓班，那簡直是對學生的摧殘�！�

　　顧教授非常激動地提到自己對奧數(shù)的看法。他說，現(xiàn)在數(shù)量相當龐大的家長在送自己的孩子參加奧數(shù)培訓，加重孩子學習負擔，這是非常有害的，“那是一種畸形思維。我非常反感強迫孩子參加奧數(shù)培訓。”

　　顧明遠回憶，20多年前國家教育部討論在中小學生中設立奧數(shù)培訓班時，他發(fā)表過意見。“當時教育部這樣做的目的，只是想針對極少數(shù)有這方面天才的學生，讓他們參加國際大賽。沒有想到后來那些參加奧數(shù)得獎的同學，被大學破格錄取了，這樣奧數(shù)帶上了功利性，家長要送孩子學奧數(shù)，而不少人把奧數(shù)看成賺錢的工具，有的地方已經(jīng)發(fā)展到了瘋狂的地步�！�

　　顧明遠教授說，奧數(shù)教育屬特長教育范疇，是一種畸形的數(shù)學思維方式，只適合極少數(shù)有數(shù)學天賦的孩子。強制那些不想學的孩子去學奧數(shù)，反而會影響他們學習數(shù)學的興趣，讓孩子遠離數(shù)學�！艾F(xiàn)在奧數(shù)成了萬人陪練的項目，如果不叫停它，會毀了很多中小學生。”

　　采訪手記

　　(2008年1月4日)

　　　顧明遠教授指責奧數(shù)已經(jīng)淪為“對學生的摧殘”，直言建議教育部取消奧數(shù)班。他應該知道自己這么做觸犯了很多既得利益者的利益鏈，但他還是義無反顧地拍案而起，而“救救孩子”的呼聲又一次刺痛了中國無數(shù)父母的神經(jīng)。

　　這幾年，各地的奧數(shù)培訓班在學生的抱怨與輿論譴責聲中高燒不退，雙休日一大早我走在成都的大街上，到處可看到孩子們?nèi)ペs奧數(shù)班、英語班的身影。一個朋友告訴我，在小升初的競爭中，她和女兒是在奧數(shù)題海里度過的。她說沒辦法呀，奧數(shù)成績、公英證書，這是當前小升初最熱門的兩塊敲門磚。據(jù)說，近年北京流行一段話，考碩士比考博士難，中考比高考難，小升初最難！有過小升初孩子的家長對此都有切身的體會。

　　其實，奧數(shù)和各種輔導班只是一個特例，它凸現(xiàn)了孩子們的成長難度與嚴酷的社會壓力。快樂的童年和升學的金磚，今天的孩子只能擁有其中之一，家長寧愿不為孩子選擇那些真搞素質(zhì)教育或快樂教育的學校，給孩子課外加課，理由是為升學做準備。其實，家長的瘋狂也是被逼無奈，這就是今天教育的現(xiàn)實。

　　顧明遠說，按照生物進化的理論，越是高等的動物幼年期就會越長，人是最高等的動物，但是，現(xiàn)在我們社會的一些做法正是在想方設法地縮短孩子的兒童期，從某種意義上說是一種對孩子的摧殘，在孩子性格成長等方面肯定會產(chǎn)生極負面的影響。他說，“減負”已經(jīng)喊了很多年了，只有徹底改變中國的教育評價制度，才能把孩子從“考試地獄”中解救出來。(記者梅柏青)

【編輯:侯冬華】

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