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　　跨國(guó)合作：冷靜應(yīng)對(duì)三大難題

　　作為一個(gè)跨國(guó)合作項(xiàng)目，《華語(yǔ)》教材在運(yùn)作過(guò)程中盡管得到了國(guó)家漢辦的積極指導(dǎo)、中國(guó)駐印尼大使館的支持、印尼國(guó)民教育部的肯定以及雅加達(dá)華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的配合，但該教材的出版過(guò)程仍不是一帆風(fēng)順的，其中遇到的問(wèn)題也是他們之前沒(méi)有預(yù)料到的。

　　問(wèn)題一：印尼的國(guó)民教育體系具有特殊性。華語(yǔ)教育在印尼的基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)校沒(méi)有足夠的師資開(kāi)設(shè)華語(yǔ)課；印尼國(guó)民學(xué)校高中生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，學(xué)生大多沒(méi)有能力購(gòu)買教材。很多開(kāi)設(shè)華語(yǔ)課的學(xué)校長(zhǎng)期接受贈(zèng)送教材，學(xué)校、學(xué)生不愿出錢購(gòu)買；印尼圖書(shū)盜版情況嚴(yán)重，很多學(xué)校復(fù)印教材給學(xué)生使用；印尼被稱為“千島之國(guó)”，特殊的地理?xiàng)l件使教材的推廣工作耗時(shí)長(zhǎng)、投入多、工作量大；印尼社會(huì)關(guān)系較為復(fù)雜，教材的推廣必須考慮到特殊的社會(huì)背景。面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)，教科社冷靜分析，及時(shí)調(diào)整教材發(fā)行思路，最終克服了困難，建立起了暢通穩(wěn)定的教材推廣渠道。

　　問(wèn)題二：印尼政府的教育行政管理制度多變。2006年，《華語(yǔ)》教材第一冊(cè)編寫(xiě)完成后，只需要由印尼國(guó)民教育部組織審查評(píng)估即可。2007年5月，教科社把制作好的《華語(yǔ)》第二冊(cè)樣書(shū)送到印尼教育部審查時(shí)，正值印尼教材審查政策調(diào)整，印尼政府出臺(tái)新政策，學(xué)校使用的所有教材需經(jīng)新成立的印尼國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)審查后方可使用。但該委員會(huì)并非常設(shè)機(jī)構(gòu)，其成員來(lái)自印尼各個(gè)大學(xué)，每周開(kāi)一次會(huì)。而印尼學(xué)校使用的各科教材很多，這樣就造成了教材審查的排隊(duì)現(xiàn)象。2008年1月，在各方努力下，《華語(yǔ)》第二冊(cè)終于獲得印尼國(guó)民教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的認(rèn)可，授權(quán)印尼國(guó)民教育部組織對(duì)《華語(yǔ)》教材的評(píng)估，《華語(yǔ)》第二冊(cè)才得以在印尼印制發(fā)行。

　　問(wèn)題三：不同的群體學(xué)習(xí)需求多元化。印尼華人眾多，不同的地域相沿成習(xí)，會(huì)有各自不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。面對(duì)多元化的學(xué)習(xí)群體，如何變壓力為動(dòng)力，最大限度地滿足更多華人的學(xué)習(xí)需求？對(duì)此，教科社認(rèn)清形勢(shì)，克服困難，積極協(xié)調(diào)多種關(guān)系，努力贏取國(guó)家漢辦、中國(guó)駐印尼大使館、印尼國(guó)民教育部等官方部門的支持，以切實(shí)有效的行動(dòng)堅(jiān)定了做好教材、做精教材的信心。

　　對(duì)外合作：觸角不斷延伸

　　談到《華語(yǔ)》教材的成功輸出，所廣一認(rèn)為這不是偶然發(fā)生的事情，對(duì)于教科社來(lái)講，從1980年建社至今，該社的圖書(shū)引進(jìn)品種經(jīng)歷了從無(wú)到有、從寥寥幾本到漸成規(guī)模，從單純的“版權(quán)引進(jìn)輸出”到“學(xué)術(shù)互訪、項(xiàng)目合作”等多元化發(fā)展模式，在業(yè)內(nèi)的影響從名不見(jiàn)經(jīng)傳到在國(guó)際教育出版領(lǐng)域聲名鵲起……回顧這其中的發(fā)展，所廣一感慨道，其成功的背后飽含著無(wú)數(shù)的汗水與艱辛。20世紀(jì)90年代末至今，隨著國(guó)際交流日趨頻繁深入，教科社抓住機(jī)遇，果斷決策，明晰了“弘揚(yáng)教育學(xué)術(shù)，繁榮教育研究；傳播國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念，促進(jìn)中國(guó)教育改革與發(fā)展”的出版理念。在這段時(shí)期，教科社的引進(jìn)版權(quán)工作進(jìn)一步正規(guī)化，在圖書(shū)品種、作者隊(duì)伍、合作形式上都有了革命性的突破，“引進(jìn)來(lái)，走出去”的現(xiàn)代版權(quán)貿(mào)易模式基本形成。在引進(jìn)的這些圖書(shū)中，《聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)》、《20世紀(jì)蘇聯(lián)經(jīng)典譯叢》等，10多年來(lái)一直常銷不衰，在教育學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。隨著引進(jìn)版權(quán)工作的不斷深入，教科社擁有的世界一流作者隊(duì)伍也在穩(wěn)步擴(kuò)大，如美國(guó)的內(nèi)爾·諾丁斯、英國(guó)的安迪·格林、加拿大的邁克爾·富蘭等。

　　對(duì)外合作觸角的不斷延伸與自己原創(chuàng)學(xué)術(shù)品牌影響的擴(kuò)大，令教科社近年來(lái)在圖書(shū)輸出方面頗有起色，陸續(xù)輸出了一些優(yōu)秀的本土原創(chuàng)圖書(shū)，如諸宏啟的《教育現(xiàn)代化的路徑》、陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》、《教師如何作質(zhì)的研究》、袁振國(guó)的《教育新理念》、謝維和的《教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析——一種教育社會(huì)學(xué)的研究》等。同時(shí)，以對(duì)俄漢語(yǔ)教材、菲律賓幼兒教材為代表的多種圖書(shū)也挺進(jìn)國(guó)際市場(chǎng)，贏得了國(guó)際上的好評(píng)。

　　經(jīng)過(guò)多年的不懈努力與積累，教科社的對(duì)外交流與合作已呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭，在國(guó)際出版市場(chǎng)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。所廣一深信，在呼吁“全球智慧中文化”的今天，面對(duì)出版市場(chǎng)國(guó)際化的新契機(jī)，教科社一定會(huì)不負(fù)眾望，在世界范圍內(nèi)找到更先進(jìn)、更鮮活的教育思想支撐。他認(rèn)為教育出版是一項(xiàng)特殊的事業(yè)，教育類專業(yè)出版社、出版人首先應(yīng)是教育者，然后才是出版者。他更希望看到教科社在出版中的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的完美結(jié)合。(鄒韌)