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　　中新網(wǎng)6與2日電 臺灣《聯(lián)合報》今日的一篇報道《余光中 朱天衣 搶救作文大作戰(zhàn)》稱，臺灣知名學者余光中是外文系教授，卻有深厚的中文底子，如此兩種語言才能應用自如，他建議家長重英文、輕中文的觀念要改。作家朱天衣發(fā)現(xiàn)學生作文能力變差，主因是普遍閱讀太少，認為家長帶頭閱讀是矯正此現(xiàn)象的良方。

　　上一次，文學朱家老三朱天衣看到詩人余光中，已是三十年前。父親朱西寧曾給她一本“余伯伯”初出版的“白玉苦瓜”，說：“這個好�！�

　　今年，余光中八十歲，眾多作品復刻問世。在詩、評、譯等文學身分之外，還多了“搶救語文教育聯(lián)盟發(fā)起人”的身分，為語文教育請命，不忍新世代學子竟成中文世界的異鄉(xiāng)人。

　　當年讀余詩的朱天衣則成了搶救作文力的前線小兵。沒有走上父姐的創(chuàng)作之路，而是開起作文班鼓勵孩子閱讀、出作文有聲書為新手撤去寫作障礙，遙遙呼應“余伯伯”的呼吁。

　　今年初夏，在高雄余家，余光中取出新印的書送給后輩朱天衣。閱讀與寫作，是兩人最關(guān)切的事：文字創(chuàng)作必須后繼有人，也必得有群在文學修養(yǎng)上“準備好了”的讀者，接續(xù)捧讀“白玉苦瓜”。

　　問：教育界一直擔心現(xiàn)在的孩子寫作能力變差了，這是多慮嗎？

　　余光中(以下簡稱余)：是有這個現(xiàn)象，但倒不是孩子變笨，而是注意力被分散了。因為科技，現(xiàn)在的孩子要看、要聽的東西實在太多了，閱讀的時間自然變少，讀者(readers)逐漸變成聽眾和觀眾(audience)。我和一些作家朋友們想做的，就是多少拉一些回來當讀者。

　　觀眾是比較被動的，有個場面或故事在你面前展開，你接受就是了；讀者比較主動，對文字多少要有點修養(yǎng)，才能把作家的文字還原為原來的經(jīng)驗。

　　以前科技不發(fā)達，沒有影印、計算機，得一字一字抄寫，與文字親近；現(xiàn)在，連寫都不寫了。我現(xiàn)在教研究生英翻中，要他們不能打字，必須用有方格子的稿紙。哇，他們很怕。

　　我說：“這可能是你這一輩子最后一次好好看中文、一筆一畫寫下來的機會了，要好好寫。”不能寫草字、簡體字和別字。還是有一些優(yōu)秀的學生應付不來。

　　朱天衣(以下簡稱朱)：我常常跟學生說，上網(wǎng)和閱讀是兩回事：上網(wǎng)是快速抓取數(shù)據(jù)而已；真正的閱讀，是要讓文字進入腦子十秒以后，進入深層的思考。

　　最近有個新名詞“功能性文盲”，指的是有些人只是識字，但不具備閱讀能力。我發(fā)現(xiàn)我的學生有七成以上看東西非常快，若問他每一段文字說些什么，常說不清楚。

　　有些學生連考試題目都讀不懂，學生的語文能力已經(jīng)影響到數(shù)學、理科的能力。所以，功利點說，父母要讓學生功課好，也要加強閱讀能力。

　　但我看，十個孩子里只有一、兩個有閱讀能力吧。(問：孩子寫作的障礙是沒有想法，還是沒有基本語匯？)簡單講，當孩子完全沒有閱讀，腦子根本就是空的，既無想法也無語匯。